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在研究型大学英语教学中激发自主学习摘 要：大学英语教学不能仅局限于单词、句型和语法知识的传授和记忆上，而应将重点放在教会学生学习英语的方法、激发他们今后继续学习的动机。研究型教学理念在融入高校专业课教学之后进入到大学英语教学实践当中，这更有利用培养学生的自主学习能力。关键词：研究型大学英语教学;自主学习;学习效果中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）29-0172-02教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”同时，要“改进以教师讲授为主的单一教学模式，体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”[1]1-8。该《要求》指明了大学英语的教学目标是提高学生在今后学习、工作和社会交往中的英语交际能力，并且明确了英语教师的任务是“授人以渔”，即帮助学生获得自主学习英语的能力。这刚好与终身教育理论相契合，同时也意味着大学英语教学不能再局限于单词、句型和语法知识的传授和记忆上，而应将重点放在教会学生学习英语的方法、激发他们今后继续学习的动机。针对这一目标，研究型教学理念在融入高校专业课教学之后进入到大学英语教学实践当中。一、自主学习研究型大学英语教学就是要探索如何在大学英语教学中使得学习者们进行自主学习、自主完成学习任务、自主解决教师预先设定的问题，从而能实现英语综合应用能力的提升。自主学习直观地表现为学习者能够主动地学习。《人是如何学习的》一书中这样描述教育的含义，“新的学习科学正开始把自己的知识用以显著地提高人们的学习能力，使他们成为主动的学习者，探寻对复杂学科知识的理解和为把所学的知识迁移到新知识、新情境做好充分的准备。”[2]要使学生进入自主学习模式，首当其冲的应该是激发学生的学习兴趣、产生学习动机，从而愿意把自己的时间投入到英语学习中来。对于大学英语教师来说，在为学生准备预设任务时就应考虑到任务的趣味性、可行性和实用性。“为了诱发和维持动机，挑战的难度必须适中：太容易的任务使人厌烦;而太难的任务又会令人产生挫折感。”[2]64在成功调动学习者的学习积极性后，还应考虑到学习者的特点，对其学习进行需求分析，帮助学习者保持学习动机，从而坚持有兴趣地学习。“在面对困难时，学习者的学习坚持性主要受其‘行为定向’或‘学习定向’的严重影响（Dweck，1989）。以学习定向的学生喜欢新的挑战;而以行为定向的学生对出错的焦虑远远超过学习。”[2]64在教学过程中，因势利导，将学习者分为不同小组。通过完成小组任务，使小组内部成员构成合作关系，在小组之间形成竞争关系，并因此使其学习动机得到强化，因为“在看到他们所学习的东西用于以及发现他们能用信息影响别人――尤其是地方社群时，所有年龄的学习者都具有较强的学习动机（McCombs，1996;Pintrich and Schunk，1996）”[2]65。自主学习还意味着学习者掌握学习的主动权。“在第二语言学习中，自主能力包括对以下几方面的判断能力：语言学习的利弊，语言学习的本质，语言学习的要素，语言学习的顺序和方法，语言学习需要的时间，语言学习的目标，语言学习的资源，自己属于什么类型的语言学习者，如何评价学习。”[3]36大学的学习者们已经在多年的学习中形成了属于自己的自学策略，在面对新的学习任务时，会使用自己的一套学习方法和评价标准。学习者彼此间的学习策略不但不会完全相同而且是相对灵活的，这就要求教师在为学生提供学习材料和布置预设任务时，材料涉及面尽可能宽泛，布置的任务要有一定的开放性。与此同时，自主学习还需要有融洽的师生关系和愉快的学习氛围。“第二语言学习中的自主要以学习者相互依靠为前提，因为语言能力的发展需要相互交流。第二，在自主学习中，集体努力有很重要的作用。第三，自主是一种情感，这种情感的存在和体现必须有社会关系的支持。”[3]36在自主学习的过程中，学生既可以凭借自己的能力自学获得知识，又可以通过教师和同伴的正面反馈和引导来强化、完善学习成果。良好的学习氛围一旦形成，其中的学习者就会有一种心理安全感，从而大胆地在课堂上积极地进行言语操练。二、研究型大学英语教学之探索实践与反思本次研究型大学英语教学的实验对象是南京农业大学农业机械专业已通过大学英语六级考试的部分二年级本科生。教学内容为《全新版大学英语综合教程3》和《全新版大学英语综合教程4》。教学实验时间为2014年至2015年第一学期（即二年级第一学期）。教学实验目标是使学生的自主学习能力加强，获得扎实的词汇和英语场景描述和叙事能力，为第四学期大学英语ESP课程打好基础。实验教学围绕三个部分展开：课前预习、课堂讨论和课后小组汇报。课前预习部分