在理解的基础上学习数学乘法计算.docVIP

在理解的基础上学习数学乘法计算小数乘整数是学生第一次接触小数乘法方面的计算，关键要掌握把小数乘整数转化乘整数乘整数来进行计算，并且在整数乘法计算得出的积里再点上小数点。“小数乘整数”是苏教版五上的教学内容，教学设计中通过买西瓜这一学生熟悉的生活情境，启发他们积极地来理解运算意义，并且探索计算方法。“小数乘整数”计算的实质方法，就是根据“积的变化规律”把“小数乘整数”转化成“整数乘整数”，算出整数乘整数的积后再点上小数点，得到“小数乘整数”的乘积。理论上说，数学理解有“直观理解、程序理解、抽象理解、形式理解”这四个类型或层次。那么学生在进行“小数乘整数”的竖式计算以及确定积的小数点位数时，能对其计算方法由“直观理解”“程序理解”发展到“抽象理解”和“形式理解”，并且把这四种理解进行融合。因此，就在这样理解的基础上进行教学。教学片段一1.出示购物场景图：夏天西瓜每千克0.8元，买3千克西瓜需要多少元呢？2.列出算式。3.提问：你能用学过的知识来计算0.8×3的积吗？4.小组交流，全班汇报。可能出现下面几种方法：A.0.8+0.8+0.8=2.4（元）B.0.8元=8角 8×3=24角 24角=2元4角=2.4元C.0.8里面有8个0.18个0.1乘3=24个0.1 24个0.1是2.4D.因为8×3=24，所以0.8×3=2.4E.0.8×10=8，8×3=24，24÷10=2.4，说明：先将乘数0.8扩大10倍，得到的积就扩大10倍，要得到原来的积，就要把24缩小10倍，就是2.4.这五种算法体现了不同的理解水平，有的同学是“直观理解”，有的同学却是“程序理解”。第一种0.8+0.8+0.8=2.4（元），直接用3个0.8相加，从乘法的意义出发，运用已有的加法经验发挥作用，体现了“经验直观”。第二种就是借助已学的单位换算经验，把0.8元看成8角，3个8角就是24角，也就是2.4元。第三种根据小数的意义，先算出有8×3=24个，再看24个0.1是2.4.第四种先算8×3=24，再想出结果是2.4，可以看作是学生直觉思维的结果，是“数字直观”的体现。以上四种都是“直观理解”。而第五种是“程序理解”，通俗地说，就是会计算。能够说出计算过程：把0.8看作整数8，算出8×3=24，由于乘数0.8扩大了10倍，积也扩大了10倍，要得到原来的积，就要把整数乘出来的24缩小10倍，所以得数是2.4.由于学生在生活经验.学习基础等各方面都存在差异，所以学生在探索算法的过程中就会产生不同的算法。教学片段二再次出示购买西瓜的场景图。1.出示：西瓜每千克2.35元，冬天买3千克西瓜要多少元？2.提问：怎样列算式？板书：2.35×3=你能用竖式计算吗？3.学生独立计算，师巡视检查4.展示交流：2.35 2.35×3 × 37.05 7.05观察两道竖式计算，你觉得哪个竖式正确？ 能说说理由吗？我们在计算小数和整数相乘时，都是先把它看作整数和整数相乘。整数和整数相乘时是末位对齐，所以小数和整数相乘的竖式也是末位对齐。算出整数的积后再点小数点。5.提问：那买23千克西瓜需要多少元呢？你会计算吗？6.学生探究“2.35×23”的算法。学生方法一：当作“整数乘整数”，算出积后再点小数点。学生方法二：在计算的过程中点小数点。提问：在相乘的过程中要不要点小数点？能说说理由吗？明确：不点，因为计算过程中是把它看作整数乘法在计算。教学片段三1.比较：用竖式计算2.35×3和2.35×23时，有没有相同地方？（乘时都是把“小数乘整数”看作“整数乘整数”，算出积后，再在积里点上小数点，就得到原来的积。）2.质疑：这样计算的根据是什么？（根据积的变化规律。）3.再次比较：观察这两题的积和乘数的小数位数，你发现了什么？（积的小数位数和乘数的小数位数相同）4.练习：根据你的发现，下面各题的积应该是几位小数？4.7×36= 3.6×23= 206×0，76=5.总结：“小数乘整数”的计算方法是什么呢？（看作整数和整数相乘，算出积后，再在积里点上小数点，就得到原来的积。乘数中有几位小数，积中就有几位小数）。通过“比较”和“质疑”的环节，使学生对“小数乘整数”的计算从“直观理解”达到“抽象理解”的层次，引导学生发现“积的小数位数和乘数的小数位数的关系”。学生在接触一个新的数学学习活动时，往往不能顺利地去找出求解面临问题的较为合适的成分。所以在用竖式计算开始，应该引导他们用“直观理解”去判断“积的小数位数”，在竖式计算的过程中，就可以从“抽象理解”到“形式理解”循序渐进，最终使学生在解题中获得成功。（作者单位：江苏省常熟市碧溪中心小学）4