在高师数学课堂中如何恰当运用情境教学法.docVIP

在高师数学课堂中如何恰当运用情境教学法高师院校身负着培养新一代教育体系人才的重任，未来一线教育岗位的教师多是来自高师院校。当高师院校的学生毕业之后，就要踏上教育岗位，肩负起教育众多学子的重任。如何培养即将走上三尺讲台的教师，不仅关系着正在上学的高师院校的学生，更关系着祖国的未来发展。基础教育课程在不断改革，高师院校也应该改变传统的教育方式。如今师范学院学生的学习方式影响着他们数学观的形成，将来也会影响到他们的教育方式。一、情境教学法概述情境教学也是一种教学方法，需要教师在课堂中结合实际生活引入或者设计一些问题场景，学生通过观察、参与生动具体的场景，利用类比推理、归纳概括的学习方法寻找规律，学习数学中的公理、概念。于学生而言也是一种亲身的态度体验，学生因此更充分理解教材，提高了对数学知识的认知水平，发展了学生的心理机能。情境教学在中小学课堂得到了充分应用，也取得了显著成果。高师数学逻辑性和抽象性强，在高师数学教学过程中应用得较少。情境教学可以让学生参与其中，轻松愉快的课堂氛围能够调动起学生学习数学的积极性，全神贯注地学习课堂知识，提高了教学的质量。二、情境教学法在高师数学教学中的意义让情境教学的模式走进课堂，来发展学生的心理机能，来改变传统的教育模式。高师教师通常认为，高师数学是在初级数学理论知识上的一种延续性学习，是初级数学更高层次的理论知识。传统的大学教育目的是为了提高学生理论知识，培养学生的逻辑思维。多数大学数学教师更侧重以板书的形式授课，老师在黑板上板书知识，学生认认真真地做笔记，这就是数学课堂呈现出来的画面。原本有些学生选择数学专业是因为喜欢数学。但是单一枯燥的数学教学模式和机械式的学习模式让一些原本热爱数学的学生，对数学的兴趣不再强烈。在教学时，不少教师只是注重传授教材上的知识，忽略了学生学习的感受和兴趣。学习本身是一件快乐的事，但没有注意自身学习的情感体验，会降低对数学喜欢的程度。情景教学可以补充传统教学方式中忽略的对学生情感态度、能力和价值观的培养。教师应该真正关心学生的心理活动，构建良好的学习氛围。把握好切入点，在适合设计情境教学的课程中，要运用情境教学，增加课堂的趣味性，让课堂教学锦上添花。当然，这并不意味着每节课都必须设计情境，不合时宜地增加情境教学不仅起不到良好效果，还会画蛇添足，影响课堂教学的高效性。三、情境教学法在高师数学课堂中的具体应用1.利用多媒体创设生活情境随着信息技术的飞速发展，多媒体教学在课堂中的应用已经极为广泛。多媒体教学一改传统黑板板书的呆板表现形式，利用声音、文字、图像、光线等形式表现出来，更生动形象。在高师数学立体几何的课程中多媒体教学就充分体现了其优势。例如，在讲授三垂线定理的时候，就可以利用多媒体，将平面PO⊥α，斜线PA在平面α内的射影为OA，是平面α内的一条直线，通过多媒体的形式，将空间立体模型直观形象地展现出来，帮助学生对三垂线定理这个抽象的概念的理解。多媒体教学有诸多优势，是传统教学不能替代的，也是高师数学教师的好帮手。2.通过趣味故事创设问题情境趣味的故事，可以调动起学生的学习兴趣，通过趣味故事创设问题情境，引起学生对解决数学问题的好奇心。例如，在学习等比数列求和的课程中可以这样进行情境教学。《棋盘上的米粒》故事，学生都有所耳闻。这个故事讲的是传说国际象棋是由一个叫西塔的人发明的，而这个国王特别喜欢打仗，有了这个象棋后，国王就可以在棋盘上一展风采。国王要赏赐西塔，机智的西塔让国王在他棋盘上放些麦子就可以。而这个要求就是在棋盘的第1个格子里放1粒，放入两粒在第2个格子里，第3个格子里放入4粒，第4个格子里放入8粒……依此类推，将前一个格子里的麦粒数乘以2放入下一个格子里，64个棋盘里都按照这个规律放入米粒。将这个大家都熟悉的例子应用到等比数列求和的课程中，既让学生不感到陌生，又调动起学生的兴趣。在授课时，教师准备一个国际象棋的棋盘和一部分大米粒。让学生亲自体验这个实验，亲自记录下格子里的米粒数。学生记录了一组数据后，教师很自然地将数列的通项公式引出来，即an=a1×q（n-1）。然后推理出推广式：an=am×q（n-m）。继续推导公式，最后得到等比数列的求和公式Sn=a1（1-qn）/（1-q）=（a1-a1?qn）/（1-q）（q≠1）。学生在欢快娱乐的环境下，轻松学会了等比数列的通项公式、推广式、求和公式。3.通过实验创设问题情境“实践是检验真理的唯一标准”，学生可以通过实验去体验数学中的规律性知识。例如，表面积相等的正三棱锥与正三棱柱的体积大小。教师可以引导学生用两块完全相同的正三角形纸片（正三角形的边长为2cm），分别剪拼成一个正三棱锥和一个正三棱柱，因为是用的相同的正三角形的纸片剪拼出来的，所以面积是一样的。然后分别利用正三棱锥和正三棱柱的体积公式计算出体积。正