地方多科性大学高等数学课程设置的优化研究.docVIP

地方多科性大学高等数学课程设置的优化研究摘要：目前，各大高校都结合各校学生和专业的实际情况进行课程内容的优化配置。本文以武汉纺织大学这所多科性地方性大学为例，详细分析公共基础课高等数学在不同层次学生中的课程配置问题，从而为提高全校高等数学的教学效果提供一定的参考性建议。关键词：多科性；高等数学；课程设置；优化中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0147-02一、高等数学课程设置多样化的必要性高等数学是各层次高校必须讲授的一门重要基础课和工具课，其教学质量的好坏直接影响到学生后继课程的深入学习和相关人才的培养质量。但是，不同专业和不同层次的学生对于数学知识的需求却不完全相同，这就迫使多科性大学对于高等数学的教学效果提出更高的要求，使得高等数学的课程设置、教学设计进行优化安排成为一种必然。武汉纺织大学是集理、工、文、经、管、艺等多学科协调发展的省属普通高等院校（二本），同时，武汉纺织大学外经贸学院（独立学院，三本）和武汉纺织大学职业技术学院（高职，专科）均与武汉纺织大学一址办学，共享教学、图书、文体、后勤等教学资源。全校学生数量众多，层次不一，同一课程要想取得全局性的良好教学效果，就要根据学生的实际情况进行教学内容和教学目标，甚至是教学方式的调整。其中，高等数学是一门覆盖面最广的数学基础课，由我校数学与计算机学院数学系承担。为了提高高等数学的教学质量，优化设置不同级别、不同专业学生的课程内容是非常有必要的。也就是说，高等数学课程的设置应具备多样性。根据专业和学生基础所存在的差异，在确保高等数学教学基本要求的基础上，为了使学生更好地掌握后续专业课程所需的数学知识和技能、数学思想方法，更好地提高数学能力与数学素养，更好地提高实践能力和创新意识，我们必须在多方面，如教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等实行多样化。二、不同层次学生高等数学课程优化设置和教学建议结合我校的实际情况，本文将多科性大学分为普通本科理工类、普通本科文史类、独立学院类和高职高专类，针对不同层次的学生和专业需求，对高等数学课程的优化设置和教学方法进行讨论。（一）普通本科理工类理工科学生是我校的学生主体之一，学校以培养应用型人才为自己的人才培养目标。高等数学课程作为理工科专业的公共基础必修课，近些年来，数学系针对教材建设、教学内容、教学方法等方面进行了不断的探索和实践，也积累了一些改革经验。目前，理工科学生的高等数学在内容设置上相对成熟和完善。根据考研大纲，理工类专业的学生以同济大学《高等数学》教材为主，讲授除*号外的所有知识，注重夯实他们的数学基础和实际应用能力，吸引数学优秀学生参与“全国大学生数学竞赛”和“数学建模”，并有助于他们成功考研。但是，学校数学实验课的开展还不够普及，这一点是我们必须要不断改进的。弗赖登塔尔指出：“学一个活动的最好方法是做。……”建构主义学习理论也认为：学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。具体到数学教育，演变成为人所皆知的“学习数学最好的方式是做数学”。我校数学系编制了配套的复习指导书和课后练习册，但是，“做数学”不但是要练习运算教材和练习册上的一个又一个习题，更重要的是，进一步探索数学现象，发现数学规律，也就是所谓的重“过程”而不是重“结果”，所采取的具体方式应是开展数学实验。对于教材的每个教学单元，建议教师以数学理论和和数学实验交叉来进行，积极向学生介绍Maple、Matlab和Mathematica等数学软件，通过数学实验课增强学生的动手能力，运用所学知识和计算机技术，分析解决一些实际问题，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高他们的创新精神和实践能力。目前，学校学院由于学习场地和学习设备的原因，只能给数学专业的学生提供数学实验的机会，还没能普及到给所有学高等数学的学生提供动手实践的环境，这是我们必须要进一步努力和改善的教学环节。（二）普通本科经管类伴随社会经济的发展和进步，经济分析的定量化、管理决策的科学化也引起了人们的日益重视。经济学和管理学等多个领域，都体现出了逻辑严谨的数学理论和分析方法的应用，同时这些领域对经济数学的要求也在逐步提高。就经济管理类专业的学生而言，专业的数学知识对将后继课程的学习和成功考研都非常重要。一方面，高等数学课程所讲授的数学思想、基本理论和方法，为分析和解决实际问题提供必不可少的数学基础知识和数学方法。另一方面，它也是培养和提高学生思维能力和创造能力的重要载体。目前，我校在经济管理类高等数学的教材选择中，本着“数学为体，经济为用”的经济数学特点，选用《经济应用数学》教材，共64学时。但是，此教材中的数学与经济的融合仍不够，在新的课程配置时，我们应兼顾两点：对传统高等数学内容进行取舍的同时，适当增加现代数学及经济管理方面的专业知识内容