地方应用型高校对MOOC的探索与实践.docVIP

地方应用型高校对MOOC的探索与实践摘 要：在分析了国内外MOOC平台目标与地方应用型高校自身特点的基础上，明确了地方应用型高校引入MOOC教学方式与建设校本课程MOOC平台的必要性，设计了建设校本课程MOOC平台的组织架构，讨论了课程重新设计的方法与思路，探索了地方应用型高校如何开展MOOC教学的思路与方法，取得了良好的教学效果。关键词：慕课；地方高校；课程设计中图分类号：648.4 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）19-0033-03一、引言从2008年MOOC（Massive Open Online Courses）――慕课这个词诞生，到2012年全球慕课平台的大规模上线，再到2013年慕课教学方式在中国爆炸式发展，时至今日国内各大名校也都在布局自己的MOOC教育。如清华大学有教育部的大力资助，又有自身的名师优势，自建MOOC平台的同时还在国外MOOC平台发布本校课程。其他985 、211高校在没有大量资金注入的情况下，则通过课程联盟的方式进行MOOC教育的推广。而作为普通地方应用型高校面对慕课教育汹涌而来的局面该如何选择与应对，是一个亟待探索与思考的问题。MOOC教育最先出现的模式是名校+名师，大规模资本运作。以国外的Edx为例是哈佛大学与麻省理工学院各投资三千万美元，投入名师名课打造的MOOC平台[1]。而地方应用型高校无论是办学名气、师资及资金都不具备开展MOOC平台教学的条件，然而MOOC教学所带来的教育理念、教学方法与手段的创新又是地方应用型高校所期望的，因此在这个背景下探索地方应用型高校开展MOOC教学研究具有重要意义。二、地方应用型高校开展MOOC教学的目标与意义地方应用型高校要开展MOOC平台教学，首先应该明确其目标。国外MOOC平台以三驾马车Edx、Coursera、Udacity为研究对象。Edx慕课平台的目标：为每一个人提供便利的教育途径，提升校内与在线教学教与学的质量，推动教学研究与改革。Coursera的目标：免费学习全世界最好的在线课程。Udacity的目标：接受高等教育是一个基本人权，旨在提供便捷、低成本的高等教育资源，提升教学质量与学生的职业素养。清华大学主导的学堂在线的目标：致力于通过来自国内外一流名校开设的免费网络学习课程，为公众提供系统的高等教育，让每一个中国人都有机会享受优质教育资源。MOOC课程联盟的目标：联盟将整合校际优质教学资源，形成优质课程共享机制，丰富教与学的方式，促进高等教育均衡化发展，提升地方高校人才培养水平和服务社会能力。对上述MOOC平台目标分析可以看出高校主导的慕课平台一半以上的动因是为了“提升自身知名度、扩大招生”，其他动因主要是为了“创新教学方法的实验”、“提供更灵活的学习机会”等[2]。参考国内外MOOC平台的目标，结合地方应用型高校自身的发展与实践情况可以将MOOC教学的目标确定为：整合校内外优质教学资源、根据时代发展改进教与学的方式、提高我校人才培养质量与服务社会与地方经济的能力。地方应用型高校自身的特点往往是师资力量相对短缺、师资结构不甚合理、教学方法与教学评价亟待改革与创新、地方应用型高校学生学习的主动性、创新精神、独立思考与实践能力等诸方面存在很多可以提升的空间。而MOOC教学平台丰富的课程资源、创新的授课方式、灵活的考核与评价机制都能有效倒逼高校教师提升教育理念、改进教学方法，同时MOOC平台以建构主义学习理论引导学生参与教学、启发学生思考、通过思辨建构自己的知识，教师的角色由知识的传递者转换为引导者，同时将学习探索与监控的责任也从教师主导转为学生主导，最终培养学生独立思考、自主学习的能力。综上所述，可以看出地方应用型高校开展MOOC平台教学，是利用信息技术手段推进教育改革创新的有力抓手，具有重大意义。三、MOOC教学平台的组织架构与课程设计MOOC教学平台建设不同一般教学质量工程项目，其建设、管理及维护是一个系统工程，因此学校要建立通过相应的组织架构来确保MOOC教学平台运转。课程组完成课程原始资料建设、课程设计与课程业务服务工作；信息技术中心完成课程资料电子化、按视频公开课标准进行视频录制及最后的网络平台课程资源发布；图书馆负责课程原始资料与电子资源的版权审查，避免上线发布导致不必要的版权纠纷；学校教学指导委员会负责对课程建设情况进行审核；教学质量监控中心负责整个课程的质量监控、反馈，确保教学效果。分工明确、责任明确、稳定高效的组织架构是MOOC教学平台建设的组织保障[3]，具体如图所示。MOOC教学平台建设中课程设计是一个重要环节，这个环节也是教师转变教学理念、改进教学手段、重新规划课程知识点的关键。MOOC教学是网络教学的延伸，在网络时代知识的获取这个环节，教师的作用已经慢慢弱化，学生通过网络可以获取任何感兴趣的