地方性本科院校双语教学师资培训研究.docVIP

地方性本科院校双语教学师资培训研究【摘 要】对地方性本科院校来讲，双语教学在增强学校的办学实力，提升教学质量方面具有重要意义。本文首先介绍了双语教学的相关概念及理论基础，然后以西安文理学院为例，对双语教学师资培训进行研究。【关键词】双语教学 地方性本科院校 师资培训项目1：西安市社科基金项目“西安地区学前教育幼儿早期浸入式双语教育研究”（项目编号：13WL02）的研究成果。项目2：西安市社科基金项目“转型发展期地方本科院校学生外语应用技能提升研究”（项目编号：14WL10）的研究成果。地方性本科院校双语教学师资培训现状双语教学从广义的角度来讲，指的是用两种及其以上的语言进行授课。双语教学的主要目的在于培养具有国际合作意识，具有国际交流和竞争能力的高素质、创新型、复合型的人才，实施双语教学极为重要。通过实践证明，双语教学在我国地方性本科院校中具有可行性。但在进行双语教学过程中可能存在各种变项，其中最关键的是双语教学教师。其中在地方性本科院系双语教学中，教师是最直接的实施者。双语教学的好坏直接受教师的语言水平以及教学能力的影响。实践表明，双语课程教师必须以丰富的教学经验为依托，以扎实的学科知识为基础，通过充分理解原版教材，了解学科的前沿；双语课程教师还必须具有扎实的外语知识，可以在课堂上熟练进行双语转换，准确进行专业知识表达。通过对2013年西安文理学院双语教学教师参加培训的现状进行分析可知，现今，双语教学教师师资培训面临着：（1）现今我国高校，特别是地方性本科院校，还不存在专门以培养双语师资为基础的学科专业和机构，同时，双语知识的缺乏也严重影响了双语教学的发展。（2）教师缺乏实践能力，现今，我国地方本科院校的老师大部分是从高校毕业后直接充实到教学第一线，由于各种外界原因限制，只进行专业基础课的传授，对于各专业的教学计划以及人才培养目标不了解等。地方性本科院校双语教学师资培训的理论基础1.教师的专业发展理论教师在教育教学实践中，属于直接参与者与课程变革的实施者，任何的教育改革与发展都离不开一线教师参与。近年来，经济全球化趋势不断加深，对既有专业知识，又有外语基础的复合型人才要求越来越高。教师在整个教育领域的作用也越来越显著，人们对教师的期望也越来越高。教师既要有较强的专业知识，还要具有较强的自主性，才能满足社会发展的需求。教师专业化属于教师个体进行新知识以及专业能力提升的过程。Holye曾把教师专业化定义为两方面，即：教师专业化是关注一门职业并使其成为专门职业，并能获得相应的地位的过程；教师专业化还是注重教学品质、职业内部合作方式、教学人员进行知识技能以及工作职责的结合，并将其整合到同事关系以及服务对象的契约与伦理关系所形成的情景中。双语教学的有效实施离不开双语教师的素质提高，因此，双语教师要通过不断学习使自己的专业知识以及双语教学能力进行提升。以西安文理学院为例，双语教师的专业化发展要求高，因此：在双语教学的师资培训过程中，要尽可能提升专业知识，并通过自身实践认可自己，提高双语教师的专业地位；其次还要加强语言能力以及双语教学技能，并进行专业知识的学习。教师专业发展属于教师主动发展过程，因此，在进行双语教学师资培训过程中，要以教师为核心，明白教师进行培训的目的，从而满足教师通过培训获得所需知识领域内的补偿，并让教师养成持续学习的习惯，并寻求自主发展，使教师自我发展的能力得以提升。2.构建主义理论构建主义理论起源于20世纪60年代，由瑞士心理学家皮亚杰提出。经维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等众多心理学家以及教育学家的不断努力，构建主义理论不断完善与发展。构建主义理论的教学思想有五个方面，即知识观、学习观、学生观、教师角色定位及其作用和学习环境。构建主义理论认为：教师进行自己行为的反思，有助于进行知识建构，反思有助于教师进行学习；进行理论输入是构建主义的必要途径，理论输入有助于形成认识框架，但要与具体情境相联系；教师所处的环境影响教师的认知，教师的学习是一个与学生、家长、管理者以及同行的交往过程中形成的，进行对话与交流对教师的学习意义重大；教师的学习是一个长期的发展过程，教师学习者有个体差异且有不同的发展阶段，教师活动要依据教师的个人特点以及发展需求进行。在地方本科院校中推进双语教学，有助于学生获得全面发展，因此双语教师必须进行自我发展意识强化。双语教师要不断超越自我，实现自我，要主动建构自我，因此双语教师要围绕着知识、自我和责任不断地学习提高自己。教师在地方性本科院校双语教学课堂上，要成为学生在双语意义建构的指导者、促进者，因此，在进行双语教师师资培训时，要进行教师作为课堂教学的中介的培养；要培养双语教师进行真实教学情境创建的能力；要培训教师创造条件调动学生积极性的能力。3.成人学习理论近年来，现代社会科学理论不断发展，教育研究视角多元