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地理教学召唤感性地理教学离不开学生对地理事物及现象的感性认识，它是学习地理的一种途径。如何在高中地理教学中增加学生的感性认识呢？在高中地理教学中实施的途径有两条：课堂和课外。感性认识;课堂;课外捷克著名的教育家夸美纽斯指出：“一切知识都是以感官的感知开始的”。人们在实践过程中，通过自己的肉体感官（眼、耳、鼻、舌、身）直接接触客观外界，引起许多感觉，在头脑中有了许多印象，对各种事物的表面有了初步认识，这就是感性认识。地理教学离不开学生对地理事物及现象的感性认识，它是学习地理的一种途径。一、地理教学现状之一―― 教学中忽视从感性认识出发目前高考文综三个科目中地理科不论从成绩还是学生的学习兴趣看，都是不容乐观的。这与高中教师在教学上忽视从对地理事物的感性认识出发有关。1.从学科的内容来看，自然地理知识的掌握对文科生来说是最困难的，也是高考考查的重点，它侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，强调理解重于记忆。一般来说教师在这部分知识的传授中忽视从感性认识出发，更注重单纯地理知识的灌输，注重基于现有的理论，通过合理的逻辑推导得到确定的结果。例如，在“地球的运动”教学中，教师缺乏引导对太阳视运动的观察。再如，“沿着地表水平运动的物体的偏移”这一知识点，教师就难做到举身边福州闽江水对两岸侵蚀的差异的例子进行教学。这种高中地理课堂缺乏引导学生对知识进行感性认识的教学成了常态。知识的抽象性成为学习的拦路虎。2.高中地理教材中一些增强学生感性认识的教材在教学中得不到实施。教材中的“问题研究” 和“活动”，特别是“问题研究”在高中地理教学中基本流于形式。一方面由于教师的不重视（特别是老教师更追求知识的系统性），另一方面由于操作上的难度：耗时、研究所需器材的匮乏及“问题探究”涉及的面广，大部分“问题研究”需要社会各个部门的配合，学生和老师、学校、社会各部门不具备相应的配合能力。如收集家乡某条河流的资料就需要水文部门的配合。而通过高中地理教材中“活动”和“问题研究”的有效开展可以很好地增加学生对地理知识的感性认识，提高学生学习的兴趣，对化解高中地理教材中的难点起到一定的帮助作用。二、缺少对地理事物从感性认识出发的高中地理教学产生的危害“今以追求理性为终极目标的教育恰恰忽视了人作为个体的感觉。”缺少对地理事物从感性认识出发的高中地理教学，不利于作为个体的高中学生创新意识的培养。理性主义充斥的地理课堂，其目的是为了便于控制，驱散地理教材教学中种种不确定性，代之以逻辑的明确性。这样的高中地理教学更趋于功利性。这样的教学追求一种普遍简化的图式，体现在地理高中教学中的直接方式之一就是为应对地理高考主观题而建的“答题模板”，对学生进行“套模”训练。特殊性、多样性及学生个人的适应能力被同一性、普遍性所代替。在目前现实世界中，呼唤创新之时，却培养出无创新意识之人，这与我们的《普通高中地理课程标准》是背道而驰的。从《普通高中地理课程标准》上看，地理教学是召唤感性的。捷克著名的教育家夸美纽斯推崇要以“感觉经验为基础的教育过程”。“感觉经验”就属于感性认识的范畴。三、如何在高中地理教学中增加学生的感性认识通过肉体感官直接接触客观世界，也就是学生通过看、听、感受、操作、阅读、观察等活动进行地理信息的接受和比较，以此来增加学生的感性认识。在高中地理教学中实施的途径有两条：课堂和课外。（一） 在课堂之内增加高中生的感性认识1.充分利用地理图片、图表、模型、实物标本等地理教具，培养学生观察能力，从而获得感性认识。通过观察静态的图片、图表、模型、实物标本等教具直接感知的是点、线、面、色彩、空间等这些要素。充分利用学校现有资源，如等高线地形图、分层设色地形图、海平面气压分布图、黄土高原景观图、土壤标本、等高线模型等教具调动学生视觉感官吸引学生去观察，获得对地理知识的感性认识。通过观察教具的动态演示获得感性认识。教师通过演示，让学生先观看，直接感受事物本身，然后辨认，再言说，再由学生演示。例如，在课堂中进行地球自转及公转演示，大气热力环流的演示，洋流运动的的动画演示、冷暖锋面系统的运动演示等等。2.充分利用多媒体、网络等现代教育技术观看视频资料，从而获得感性认识。如《同饮一江水》《河流与生命》《茶马古道》《走进非洲》等优秀的影视纪录片能够生动直观表达自然地理、人文地理、区域地理的知识，成为增加学生感性认识的重要媒介。3.充分挖掘中国传统文化中的俚语、俗语、古诗词的美来吸引学生获得感性认识。例如，①福州话中的俚语：“南风天”―指冬天暖和的天气;“转润”―指反潮;“日头花”―指薄云下的阳光，“二八天”――指春秋宜人的天气。②俗语：“风台做了无回南，十日九日湿。”（尚有多日下雨）“五月端午前，风大雨也连。”（冷暖气流经常相遇）“晚雾即时收，天晴有可求。”（夕暮添雾易散，翌日天晴有望。）“惊蛰乌