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地理研究性学习对学生创新能力的影响研究摘 要：研究性学习对提升学生的地理素质、培养学生实践能力和创造力具有促进作用。研究性学习符合科学教育的理论，与地理学科具有良好的结合点，与高中文科学情相吻合，有利于培养学生的创造力。关键词：地理；创新能力；教学；思考中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0010-01将研究性学习的观念融入到课堂教学中便是一种新的探研式教学。在探研式教学中，教师通过创建教学情境，让学生参与形式丰富的研究活动，亲自解决问题、得出结论，培养学生的创新意识和创新能力。一、研究性学习符合科学教育的理论教育家杜威曾提出过“做中学”的教育理念。所谓“做中学”即指学生在“做”――亲身实验探索的过程中获得知识、积累经验、锻炼能力。这是一种重视学习过程和方法从而达到成功教学的教育理念。研究性学习还符合布鲁纳所提出的“发现学习”，即学生在教师的启发引导下按照自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，或借助教师或教师提供的其他材料去发现事物。研究性学习，是近十年来在活动课实践逐步深入的基础上开创的一种新的学习方式。研究性学习是以学生为主的学习模式，是一种在教师的辅助下，由学生策划、执行及自我评估的学习方法。让学生从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题。它作为重要内容被列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。研究性学习不同于综合课程，不同于活动课程，它是以科学研究为主的课题研究活动。二、研究性学习与地理学科具有良好的结合点高中地理包含了三个板块：人文地理、自然地理和区域地理。在高中地理教材中有许多与生活关系密切的章节内容，地理以其地域性、综合性、实践性和开放性，与实际贴近。实践与理论知识容易结合的特点，极适合学生进行研究性学习。学生在思考问题、解决问题的同时，接触周边的自然环境、社会生活，不仅获得了知识，更让知识与实际生活相联系。地理是一门综合性很强的学科，具有区域性和大跨度的知识面，要想在理论联系实际的基础上让学生学好地理，教师应先做好先期的准备工作。要培养学生积极的学习态度、正确的价值观，要调动学生的学习积极性和主动性。教师应把握好教材的特点，探索具有实践性的教学方式，贯彻落实新课标的教学理念。教师可以根据教材内容创建相应的教学情境，创造出充满活力的学习氛围。通过布置研究性问题，培养学生独立思考的能力，让学生养成自主学习的习惯，提升地理素质。除了教材，教师还可以从生活中收集素材，构建问题，让学生思考和研究。学生不仅在“书中学”，又在“做中学”，从接受者转变为发现者。在研究中，学生通过多种感官，对理论有了更深刻的了解，开发了自身的思维，这样的学习方式就具备了和地理学科良好的结合点。三、研究性学习与高中文科学情相吻合高中生在初中地理学习的基础上，已具备了一定的理论知识，也掌握了一些相应的地理学习方法。比如对世界主要的气候类型及其特征、分布规律、成因等的了解。同时，高中生心理渐渐成熟，具备了一定的自学能力、知识分析归纳能力和探索能力。因此，可以开展一些实践活动，帮助学生将地理知识融会贯通并培养其地理思维能力，这与高中文科生的学情相吻合。例如，在学习“影响降水的主要自然因素”这一课，因为学生在地理的必修课程和区域模块内容的学习中，对影响降水的主要自然因素已有了一定的认识。教师可以在讲解新内容前，先引导学生对区域地理、全球气压带和气温的分布、风带及洋流的分布等内容进行复习，再设计一个实验教学情境。让学生分成小组，通过探究和观察，结合已学知识，归纳推导影响降水的主要自然因素，也可以更进一步地讨论类似的自然现象。教师还可以在课后布置实验性作业，让学生巩固所学知识。通过这样的模式，能够使知识紧密连接，对学生地理能力的发展有极大的帮助。四、研究性学习有利于培养学生的创造力教师在对教材进行分析的基础上，参考学生所学的地理知识和所拥有的思维逻辑能力，确定下一步的学习“主题”，围绕这个主题设计探研式教学。这样有的放矢的教学，才能让学生有目的地进行研究性学习，从而清晰相关的基本概念、基本原理及过程，才具备切实的意义。在新课改的背景下，让学生展开研究性学习，需要不断尝试，这些尝试都是有意义的。首先，这些尝试促使教师改变自身的教学方式，从而提高教师的教学质量。其表现在教师的角色从学生知识的灌输者转变为学生探索知识的引导者――引导学生归纳旧知识、与现实生活进行理论与实际的融合、对新知识的探索验证和使用，帮助学生实现知识的承前启后，在探索新知识过程中，培养学生的创造力。其次，研究性学习作为一种学习方式，使学生由被动接受知识转变为主动追求探索。在探索的过程中，学生通过把知识生活化、具体化，锻炼了自己的思维能力和创造能力，提升了综合素质。五、结束语综上所述，研究性学习