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在语文课堂教学中提升学生应用文写作能力内容摘要：将应用文贯穿于语文日常教学，让应用文写作常态化，实现学生、教师、文本的多重对话，在教学创新中为应用文写作拓展空间，延伸内容，在语文实践活动中历练并提升学生应用文写作能力。关键词：语文课堂教学 提升 应用文写作能力语文教育是人文素质的教育，语文教学要更多地关注“人”的教育，用爱心去感染学生，着力把“读书育人”融入日常课堂，引导学生在听、读、说、写中丰富知识积累，形成健康美好的情感审美，树立奋发向上的人生态度，让写作真正走进学生心中，启迪学生心灵智慧。但一提到写作，许多学生就极为头疼，困惑重重。有些学生觉得没什么可写，只好东抄一段，西抄一句，拼凑成文;有些学生每次写作文时，总觉得脑子里一片空白，没有内容可写;有些同学的作文简单平淡，语句零乱，全文流水帐;有些同学写的东西常常“牛头不对马嘴”，天马行空，看似洋洋洒洒一大篇，却让人不知所云。而应用文写作更受学生冷眼，通过问卷调查统计，发现当前中职学生的应用文写作状况极令人担忧。所以，中职应用文写作教学需要大力强化学生的语文基础知识，加强学生文本书写能力，细化写作指导内容，教师要巧用一些优秀教学方法，化难为易，深入浅出，把最简单的写作方法教给学生，化解学生写作困惑，点燃学生写作激情，创造性地传递出写作意味，吸引学生眼球，使教学成效翻番。而将应用文贯穿于日常教学，以文本为依托，创设写作情境，让学生在知识内化的同时趁热打铁地进行适当的应用文写作练习，这种将应用文写作常态化的教学行为，既可还原语文人文性与工具性合一的本色，彰显意趣盎然的语文味，又可实现学生、教师与文本的多重对话，让学生在随文写练中有效提升应用文写作能力。一.创新语文常规教学，拓展应用文写作空间将应用文写作与文本紧密结合，生活化、常态化，这既是语文课堂的整合创新，又无形地拓展了学生应用文写作的空间，同时也会让学生有目的地写，有意趣地用，形成“学-写-用-悟”系统化的知识强化链条，进入“乐学-趣写-智用”的最佳学习状态。如学习《南州六月荔枝丹》后，可布置介绍词的写作任务，让学生以一名水果商销售员的名义，向客户着重介绍荔枝的品名、产地、形状、构造、习性、用途等知识，可以摘用课文内容，可以自行编写创作，但内容要确切、描述要真实、叙述要客观、数据要科学。再如学习课文《孔已己》时，可设计人物简历表，让学生根据课文内容如实梳理文本要点，恰当填写主人公的姓名、性别、年龄、籍贯、身体状况、学历、特长、生活经历、主要社会关系等，这样既能让学生思路清晰地学习理解本篇小说的深意，又能掌握个人简历表的设计与写作，教学成效便可一举两得。又如学习《天山景物记》后，可以让学生练习解说词的写作;学习《项链》时，可以让学生帮玛蒂尔德写一份寻物启事;学习《卖白菜》后，可以让学生结合自己的生活实际给莫言写一份书信，讨教写作经验;在学习《一碗阳春面》后可让学生写读后感等等。这种教学融合方式既有效地利用了文本资源，又无形中强化了应用文写作训练，大大提升了中职应用文写作创新教学的实效性。应用文写作训练确实要重在实践，重在运用，教师要想方设法让应用文在学生的学习生活中“用”起来，调动学生的写作热情，鼓励学生“自己跳起来摘果子”，在实际运用中有效培养和提高学生的写作能力。二.挖掘生活写作素材，延伸应用文写作内容“生活即学校，社会即课堂”，丰富的生活就是写作的“源头活水”，在日常实际生活中寻找灵感与素材，将应用文写作因地制宜地寄于班队、校园活动之中，这不但有实际应用价值，而且对学生未来的工作学习大有帮助。应用文不像小说那么引人入胜，不像散文诗歌那么优美深情，更不像政论文那么慷慨激昂，这对厌学情绪浓重的中职生来说，有时着实不愿学，更不愿动手写。如何去消除学生这种懈怠心理和习得性无力感，将是中职应用文写作教学中应着力突破的一个关键难点。在生活实际中指导学生写好校园新闻通讯、运动会广播稿、捐款倡议书、个人学习计划、班级活动方案、条据、启事、实验报告、联欢会开幕词、讲话稿等等，便是提高学生应用文写作能力的一个行之有效的教学策略。生活中有许多东西可以让我们在工作学习中借鉴运用，只要我们有心用心，就能让应用文写作成为易事，趣味盎然。另外，可结合学生专业来划分教学内容范围，确定教学重点难点，恰当延伸应用文写作内容。教师授课时要根据学生不同专业需求有所侧重，将基础知识讲授与专业学科紧密联系起来。如市场营销专业，就应该侧重于市场调查报告、合同、招标书、商业广告、建议书、活动策划方案等的写作教学，然后对学生的应用文文本做出实质性的指导意见。再如给旅游与酒店管理专业讲导游词写作时，可以先完成导游词的学习写作，再与导游专业教师合作，组织学生进行模拟导游大赛，让学生在模拟演练中领悟导游技巧，掌握导游词写作要领，从而让写作教学有的放矢，事半功倍。案例：平凉农