在语言实践中学习语言文字的运用.docVIP

在语言实践中学习语言文字的运用语文实践主要是语言实践。语文课堂是培养学生成为运用文字的能手的主阵地，主要途径就是开展语文实践活动。在实践中体验，在实践中感悟，在实践中创造，在实践中提高语文素养。现我以《钓鱼的启示》一课为例谈谈体会。一、在品词析句中练语感【片段一】师：从哪儿看出父亲为什么非得放掉这条鱼？生：父亲划着一根火柴照了一下手表，是晚上十点钟，离允许钓鲈鱼的时间还差两小时！从中知道了，钓鲈鱼的时间未到。生：我还体会出来时间很晚了，夜很黑，所以划着了火柴，照了一下手表。师：还从哪儿看出父亲为什么非得放掉这条鱼？生：（找出父子的对话）我从对话中感觉到父亲的坚决。师：让孩子把鱼放入水中，从中体会到“坚决”，在书中批注“坚决”。谁能让大家感受父亲的坚决？生朗读。师：这段对话除了体会到父亲的坚决，你还感受到了什么？生：“可哪儿能钓到这么大的鱼呀！”儿子大声抗议。看出詹姆斯很舍不得。生：从对话中看出詹姆斯很不愿意放走大鱼。师：你看看从哪个词能感受到父亲的坚决？生：父亲看了看大鱼，又看了看儿子，说：“孩子，你得把它放回水里去。”我从这个“得”字体会到父亲的坚决，“得”就是必需。师：（范读）“得”就是必须的意思，作者为什么用得而不用必须呢？得和必须有什么区别呢？生：必须是命令的感觉，没有商量的余地。师：一个“得”字包含了父亲对詹姆斯殷切的希望，这段话是什么意思，父亲的希望是什么？生：放掉鱼，做法是正确的。生：父亲的希望是要詹姆斯遵守规则。师：父亲的话非常简短，仅仅两句话却表达了父亲的希望。我们分角色朗读。老师抓住父子的对话，让学生用不同形式反复与文本对话，不到十分钟的时间里至少读了十几遍课文。边读边让学生倾听，抓住学生发言中的闪光点，及时评价，品味“得”字在文中表情达意的作用。在读中深入挖掘课文中的言语实践点，在读中不断丰富学生的语言积累，在品词析句中指导朗读，何愁学生语感不提高呢？【片段二】师：除了刚才这句话外，还从哪句话中看出詹姆斯的父亲为什么非得放掉这条鱼？生：詹姆斯向四周望去，月光下没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人会知道这件事，他又一次回头看着父亲。我从这三个“没有”中感觉出詹姆斯的父亲非常自觉。生：虽然没有人知道，也要放到水里去。生：詹姆斯的爸爸不想让詹姆斯做违反规则的事情。师：没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人会知道这件事。你感受到了什么？生：詹姆斯的爸爸想让他自觉遵守规则。师：有个词特别重要？生：自觉。老师引导学生找出这段环境描写，另辟蹊径。从三个“没有”中让学生感悟出詹姆斯爸爸的用心良苦，希望詹姆斯自觉遵守规则，并从中引出：让一个人遵守规则是一件简单的事，但是让一个人“自觉”遵守规则却是一件很难的事这个道理。老师立足教材，通过落实文本中的言语实践点，促成学生语感形成。让学生在感觉语言中触发语感，在品读语言中领悟语感，在实践语言中习得语感。二、在心理补白中巧实践【片段三】师：詹姆斯这时在想什么？生：在想爸爸为什么要我放走这条大鱼，我很不容易才钓上来的。他很不理解。生：在和大鱼说再见。生：上文中“父亲一声不响，只是时不时地扭过脸来看一眼儿子，眼光里是欣赏和赞许”。从这里看出父亲也是为儿子得意的，他不理解为什么要把钓上来的大鱼放掉。师：詹姆斯包括你们何尝理解父亲的良苦用心啊，带着自己的理解读一读。在体会小詹姆斯放鱼时的艰难心理活动，教者从写法上设计了三个层次：第一层次从小詹姆斯的动作，如闭、吸、睁、弯、摘、放。第二层次从文中的形容词，如“小心翼翼”。第三次是从人物心理的补白。老师让学生补白时提出：詹姆斯放鱼时在想什么，他在心里会说什么话，会怎么对父亲说不要放这条鱼。这里让孩子个性化的体验自由表达出来，没有让老师的理解分析代替孩子多元化的思维。学生各抒己见，在课堂上呈现出将本文语言转化为学生会运用的语言，同时重视学生独特的感受，进行想象训练，实现思维延伸与交融，便于学生扎实运用语言，升华情感。三、在质疑文本中多表达【片段四】师：从这件事中小詹姆斯得到了什么启示？生：道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却有一定难度，特别当你面对很大诱惑的时候。师：这就是小詹姆斯得到的启示，你怎么理解这段话？自由地读一读。生：过马路时遇到红灯，告诉他不要走。生：爸爸送我上学时闯了红灯，我当时应该阻难他。生：在广播中听到很多人会闯红灯。师：在没有人监督的情况下是很难自觉的。你们还有什么疑问吗？生：詹姆斯确实再也没有钓到过那么大的鱼，但是那条大鱼却经常出现在他的眼前――当遇到道德问题时，这条大鱼就会出现在他的眼前。出现了三次“大鱼”，都是一个意思吗？……生：这件事在詹姆斯记忆中永远是那样清晰，他为自己的父亲骄傲，也为自己骄傲，他还可以骄傲地把这件事告诉他的朋友们和子孙后代。句中为什么出现了三次骄傲？老师