在语文教学中提升学生的人文素养.docVIP

在语文教学中提升学生的人文素养一、以“读”培养学生的人文素养语文教学很重要的内容是进行阅读教学，新课程的教材，渗透了新的理念，所选文章短小而精美，渗透了人文教育的火花。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”利用阅读教学，选准切入点，让学生去感受和领略作者的内心世界和人文情怀，是培养学生人文素养的主要途径之一。初中生刚入学，通过读《在山的那边》懂得了一个人要树立理想，要不怕挫折；读《理想》明白了理想既是一种收获，也是一种牺牲。这些精美的文章，通过“润物细无声”的熏陶和传授，在孩子的心灵上绘上一道道美丽的色彩，在帮助孩子选择人生、思考人生中，起到了积极重要的作用。新教材突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位，在阅读教学中注重学生身心发展的特点，让他们自己去读，用自己喜欢的方式去读，读自己喜欢的内容。随着阅读篇数的增多，他们就会自然地感悟到文章的内涵，就会在“读”中得到情感体验，通过长期的积淀和浸染，培养起学生的人文素养。这些真善美的事物经过长时间的积累和沉淀，必将深深地烙在学生的灵魂深处，也必将成为他们人生最为宝贵的一笔财富。通过这样的读，孩子们就能逐步学会正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家乃至个人与自然的关系。希腊哲学家亚里士多德认为：“教育的目的是人们运用理性做准备。”语文教育要通过一篇篇凝聚着作者灵感和激情、代表着人类精神财富的文章，去潜移默化地影响一个人的气质、修养、道德、品格、个性以及人生观。学生的身心健康、人格健全发展，是语文学科人文性的一个重要体现。“读”，既有课内的读，也有课外的读。我在注重课堂教学“读”的同时，也不忘让学生进行课外的阅读：每天读名人名言、每周读优美散文和鲜活时文、每期读中外名著等，通过多渠道的读，培养学生的人文精神。二、以“探究”来内化学生的人文素养《语文课程标准》指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立的见解”，“在教学过程中，要避免烦琐的分析和琐碎的机械的练习”。在阅读的过程中，有一些学生的想法和见解往往值得更深的探讨。我常依据学生的想法和见解提出一些问题，促使学生仔细感悟和揣摩，对学生进行人文素养渗透。比如在学习《伤仲永》一课时，讨论完仲永“泯然众人”的原因是父亲“不使学”之后，一位曾经辍学的孩子在谈启示时说：“如果我爸爸再让我辍学，我就告诉他，我会变成比别人傻的人。”针对这个回答，我问全体学生：“上了学就一定会聪明吗？”学生们纷纷发表自己的见解：只上学是不够的，还要有端正的态度，还要讲究学习方法，还要善于合作……这样的合作探究，学生思想的火花得到了碰撞，懂得了学习要有明确的目的和科学的方法。学生的感悟、合作和探究，需要教师创设合适的环境和氛围。比如在学习《亲爱的爸爸妈妈》时，我让学生联系伊拉克战争和阿富汗战争以及两伊战争，让学生真正感受到和平的可贵，感受到和平需要人类的共同维护。学习《紫藤萝瀑布》时，联系“5.12”汶川地震中的遇难者来谈人会遇到各种不幸，领悟“生命的长河无止境”。从而培养学生珍爱生命，关爱他人，顽强地与困难和不幸作斗争等人文精神。学生的感悟、合作和探究，还需要教师设计多种形式。在学习《奇妙的克隆》一文时，学生对克隆人产生了浓厚的兴趣，我就结合单元综合性学习，组织学生进行辩论赛，让学生认识“克隆”是双刃剑；学习《皇帝的新装》《两小儿辩日》等课文时，让学生进行课本剧的表演；学习古诗文时，组织学生将古诗古文改写成散文……多种多样的形式，让语文课堂成为最生动、最有效、学生最感兴趣的课堂，让感悟、合作、探究成为学生的学习意识和重要的学习方式，培养了学生的合作与探究精神，使学生得到了人文素养的熏陶。三、以“写”来培养学生的人文素养写作是一种高度综合化的精神活动，是主体内在精神和个体的自由显现，是生命力、创造力的主体外化。一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生态度、价值取向、审美情趣，个性风格。我在作文教学中特别注重学生人文素养的培养。首先，放开手脚，让学生写“放胆文”。文章应该是心灵泉水的自然流淌，让学生在自主中做到“心口如一”，说自己想说的话，写自己想写的文，还学生一种真正的心灵的自由。写作过程中，只要说的是真话，写的是真事，流露的是真感情，应该是想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。在平时，我除了让学生完成课堂作文以外，还要求学生写读后感，写随笔，每周完成一篇周记，摘抄一篇好文，以小组形式评点一篇优秀的中考作文或精美的散文。让学生学会欣赏美，感受美，获得更多美的教育，受到人文素养的熏陶。其次，在写作中塑造美好心灵，建造理想人格。为了学生在写作中进行自我教育，我结合中华民族的传统美德和21世纪人才素质的要求，进行有系统的训练，以促进人文素质的提高。如培养学生具有博大真挚的仁爱心肠和责任感，就从培育学