在语文教学中如何指导学生有感情地朗读.docVIP

在语文教学中如何指导学生有感情地朗读新《课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”由此可见，语文教学最佳方法之一就是注重指导学生的朗读，这种方法就是让学生从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，从而使朗读教学在语文教学中特别是语感训练中发挥其应有的作用，收到良好的教学效果。那么，作为语文教师，如何在教学中指导学生练好朗读呢？一、明确朗读的基本要求朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的、有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。教师在指导学生朗读时，首先要求学生读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不添字、不唱读、不顿读。其次是要求学生读得流利，即不复读、不断读、不读破，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。再次是要求学生读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。同时对于各类文体的朗读要注意把握其不同的特点，朗读中国古典文学，语气要温柔、深沉，清晰而响亮，从而能够清晰而准确地揭示文章的含义；朗读诗歌，要掌握好押韵及节奏，跌宕起伏的节奏通常是诗句的特征，这就要注重停顿、快进等；朗读散文要体现情感发展脉络，明确作品中流露的或激昂，或低沉，或明快，或舒缓的情感节奏等。二、注重朗读的训练形式1.创设氛围，进入情境在指导学生朗读时，教师要采用各种手段创设情境交融的氛围。这样，学生们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《大海》一文，放一首有关大海的钢琴曲。在一阵海鸥叫和波浪声过后，让学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。这样，大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。再如，在《草原》一课教学中，课前播放赞美草原的歌曲和描绘草原景色的课件，创设情境，让学生入情入境，从而激起学习课文朗读的兴趣。教师在引导学生朗读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟，让学生在朗读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的朗读水平。总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生朗读的积极性。2.人人参与，注重评读要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与朗读的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会做出不同的解读。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应给予肯定。在多种读的形式中，评读是不可缺少的。朗读后的评价，在小学朗读中尤为重要，它关系着学生朗读兴趣的培养，朗读能力的提高。学生在课堂上的试读、齐读、个别读、分角色读，读后我都注重及时评价。对读得正确、流利、有感情的地方，师生都给予肯定，然后师生共同指出读得不对、不好的地方，说明原因给予示范。对读错的字音，读错的词和句子，加以纠正并领读。如果是朗读比赛，则每次评出优胜者和进步者，给予表扬和鼓励，是集体的还评出等级。这样既培养了学生的兴趣爱好，又推动了朗读教学的开展。3.提供示范，让学生模仿学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关，因此，必须重视示范朗读的积极作用。教学中，如果教师只是讲应该怎样读，而不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表情达意了。由于学生们的模仿能力很强，如果他们能够亲耳听听老师是怎样读的，学起来就会容易得多，读起来也就有情有义得多。教师精彩的范读，能够很快地使学生进入课文，进入角色，同时受到感染和熏陶。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别是意境优美的课文或者是童话、寓言故事中的人物对话等，更应该通过朗读来感受文中的思想感情。需要注意的是，教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的，从而提高学生朗读水平。一节课中范读不能太多，要尽可能多留些时间让学生自己练读。4.采取多种形式，提高朗读水平人经常吃一种饭菜，即使做得再香也会感到腻味，同样，我们指导学生读书，如果总用一种形式、一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，教师