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培养儿童“字感”，提升识字能力摘 要：字感对识字、写字的重要性正如“语感”对阅读和写作一样，但字感的形成要经历复杂的心理过程，意在分析如何通过教师的指导，培养学生的“字感”，提高识字的有效性。关键词：字感；识字；有效性；低年级一、何谓“字感”“字感”一词源于语感，是对汉字的一种直觉，是一种内隐性的语文能力。对“字感”的研究主要局限在对外汉语教育学界，是为提高非汉字文化圈的学生识写汉字的能力而提出的。基于学习规律的一致性，本文把“字感”这一概念引入小学语文低年级识字课堂。所谓“字感”，即学生在遇到生字时对它音、形、义的直觉，是内化的汉字分析与认知能力。我把“字感”作为第一学段识字教学的重点，以此来提高识字教学的有效性。二、培养“字感”，归类识字随着识字量的增加，形近字、音近字、同音字越来越多，混用、乱用、误用的情况也逐渐增长。为提高课堂效率，教师要预先做好准备，把工作做在前面，才能够有效降低出错率，切实提高识字教学有效性。教学中，先后碰到了“环、怀、坏”，它们形近、音近，在初学时极易出错。先学“环”字，“斜玉旁”表示玉器，《说文解字》说：“环者，璧也。”我用“手环、耳环”这类词来强化记忆，学生能通过词语和偏旁双重强化，学会“环”。教“怀”字时，结合课文中“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂”中“怀里”一词，引导学生感受“怀里”的位置，学生兴趣很高。接着追问：“你在妈妈怀里心情怎样？”学生马上说：“我在妈妈怀里很幸福。”我趁势而上：“在妈妈怀里，我们心里都觉得很幸福。所以，‘怀’字是什么偏旁？”“竖心旁！”学生很快就发现汉字的偏旁主要是用来表意的。“坏”字虽常见，但在使用中仍会出错，我在教学中用了曲解的方法，将“环”字和“坏”字进行对比，学生在“大家来找茬”的游戏中发现“坏”字比“环”字少一横，于是我打趣：“手环少了一横，就是手环‘坏’了。”对照板书，孩子们就用已学字学会了新字。通过多次这样的分析，学生了解了字形结构，大脑中形成了一定的认知结构，也熟知常见部件的意思，通过组合的方法就能大致猜出字的意思，“字感”就这样逐渐形成了。三、培养“字感”，自主识字字典是学习生活中最重要的工具书，其作用不可小觑。结合新课标建议教师应“根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，以促进学生语文素养的整体提高”的要求，我把查字典应用到了常规教学中，为提高学生自主识字的兴趣和能力提供了一些实践经验。在教学第四册《识字6》一组偏旁“鸟”和“隹”时，在“乌鸦、海鸥、杜鹃”这组词中，学生能很快说出“鸟”字旁的字大都与鸟有关；但学“麻雀、老雕、大雁”时，遇到了困难。尽管在“字感”的内隐驱使下，大部分学生仍能发现这三个词中都有“隹”这个部件。但它怎么读？表示什么意思？学生一无所知。我赶快请出不会说话的老师――字典。走下讲台，发现学生要么在查“单立人”，要么在查起笔“丿”，翻来翻去却不见有结果。“老师，是不是这个字可以做偏旁，所以查字典时，要查这个字？”终于柳暗花明。不一会儿，就有几只小手高高举起。“这个字读什么？”“zhuī！”“‘隹’是什么意思？”“短尾巴的鸟。”“原来它也是一种鸟，但‘隹’特指短尾巴的鸟！”我借机总结。近年来，教育一直强调要把主动权还给学生，教师只做引路者。查字典的过程是学生分析汉字的过程，把一个字由整拆散，再整合理解，这不也是一种可贵的语文能力吗？这不正是我们所追求的字感吗？四、培养“字感”，独立识字汉字是表意体系的文字，这就决定了汉字能够从字形上来理解。到三年级，学“初”字时，学生问我：“老师，‘初’字是开始的意思，那它和衣服有什么关系啊？”你瞧，这个小家伙注意到了偏旁，已经在分析汉字了，多厉害！这不就是我们字感教学所追求的吗？《说文解字》说“初，始也。裁者衣之始也。”“除了衣字旁，你们还看到了什么？”“还有把剪刀！”“老师，我猜这个字是不是在说，做衣服先要用剪刀去裁布啊？”我们说字感是一种潜移默化的能力，对学生而言，老师教给学生的识字方法千千万万，但“授人以鱼不如授人以渔”。在“字感”教学下，学生能有意识地去理解和认识汉字，这才是识字教学的成功之处。总之，汉字世界博大精深，只有通过方法教学，使学生真正掌握字的结构，在学习各类生字时能举一反三，这样才能永葆学生的识字兴趣，养成自主识字、主动识字的好习惯，并最终能独立识字，这才是真正的有效识字。本文以培养学生的“字感”为立脚点，通过培养“字感”，归类识字、自主识字、独立识字，训练学生对生字的分析、整合能力，并在多次实践中将其内化为一种内隐性识字能力。诚然，识字教学的方法繁多，学生也有其独特性，本文只是小学低年级语文识字课堂的小小尝试，其余方法将另文再著。参考文献：[1]刘艳妮.内隐学习与非汉字文化圈学生“字感”的培养[J].现代语文：语言研究，2015（05）.[2]翟敦兵.“字感”