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培养创造思维 开发创新能力摘 要：培养德、智、体、美、劳全面发展，具有开拓创新精神的一代新人，是我们社会主义学校所肩负的历史重任。在教育中，人们忽视了对学习主体因素，如学生的个体差异、学习的心理特点等方面的探索。我在教学中尽量激发学生的创新意识，调动他们的创新勇气，培养学生的创造性思维能力，开发创新才能，引导学生进行探索性学习，培养他们的数学思维能力和创新能力。关键词：培养；创新；个体中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-296-01面临新世纪，如何适应时代发展的需要，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有开拓创新精神的一代新人，是我们社会主义学校所肩负的历史重任。许多教育工作者从创新能力的客观因素出发，对诸如教育体制、教育过程、教育方法等方面深入研究，却忽视了对学习主体因素，如学生的个体差异、学习的心理特点等方面的探索。下面我从激发学生创造思维、开发学生创新能力的个性心理方面谈几点粗浅认识。一、激发创新意识，调动创新勇气美国康奈尔大学心理学家瑞普指出，创造力是个十分个体化的特征，在此当中既包括一般智力和知识的作用，也包括动机、兴趣和态度的作用。因此，作为创造力核心的创造性思维能力的培养和发展同样受多方面因素的影响，而创造意识，即创造的意图、愿望和动机则是培养创造性思维的前提条件。新时期教育过程中如何激发学生的创造意识呢？首先，让学生树立自信心。就心理学而言自信心有两个基本成分：一是自尊，即肯定自己有能力获得幸福和他人尊重的意识；二是自我能力，即肯定自己有能力面对生活中的各种挑战的意识，在任何环境下都不动摇对自我的信念。由于受传统教育观念的影响，部分学生仍以完成作业，考试合格为目标，缺乏深入研究、挑战权威的意识；一些中、下等生甚至认为创新是优秀生的事，与己无关。为纠正这种现象，教师应鼓励学生从树立“我能行”的观念人手，让每个学生积极参与学习的全过程，充分发挥他们的积极主动性；在学习过程中，教师多看学生的成绩和优点，多看学生思维中的合理因素。只有这样才能使学生逐步发现自己的才能，鼓足学习和生活的勇气。长期这样自信心便成了学生敢于创新的巨大的内驱力，而且为他们将来面临社会的激烈竞争作好了必要的准备。其次，要学会质疑问难。我国现代教育家陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进；小疑则小进，不疑则不进。”问题是创造的前提和刺激的动力。儿童只有带着疑难的“如痴如迷”之状才是思维的开启之时，也是创造的萌芽之期。要使学生在学习过程中思维总处于积极状态，教师必须善于创设问题情境，激发学生不断提出问题，从而动脑思考解决问题。而提出问题能力的培养是要有一个过程的，并以学生知识为基础。教师必须先启发引导，运用设问法，使学生展开思路。如在第八册《三角形面积的计算》，我设计如下问题让学生讨论思考：①拼成平行四边形的底等于什么？②平行四边形的高与三角形的高有什么关系？③一个三角形与拼成的平行四边形之间有什么关系？④你能试着说出三角形面积的计算方法吗？而在其后教学《梯形面积的计算》时，我在学生拼摆操作结束后，直接让学生试着提出问题，不仅培养了学生学习的积极主动性，而且培养了学生分析推理能力。再次，激发学生的创造意识，调动其创新的勇气，最根本的是要尊重学生的想象力。日本著名育儿专家内藤主张，对于孩子要顺乎天性，根据儿童的心理特点和年龄特征去进行培养工作。尊重儿童的想象，就是尊重孩子的自由幻想的权利，是对孩子创造天性的最大保护。美国心理学家瑞普指出，想象可帮助入们在一个更广泛、更特别的情景下看待同一事物的不同功能和作用，从而实现思维中的一次次飞跃。如在讲轴对称图形时，让学生先画一个圆。然后让学生过圆心画一条对称轴，想一想，在这个圆里，可以画多少条对称轴？有的学生接着画，但有的学生看着圆思考片刻便说出可画无数条对称轴的正确答案。因此，想象力是学生掌握知识的必要条件，也是发展创造性思维能力的前提。二、培养学生的创造性思维能力，开发创新才能学生在老师精心设计的情境中激发起创造的意识只是创造的前提，只有学生具有一定的创造思维能力，才能开始真正的创造。教育家布克梅尼斯特?富勒指出：“所有孩子生来都是天才，但是我们在他们生命最初的五年磨掉了他们的天资。”传统教育制度造成聚合思维为主和发散思维为副的发展不平衡，这两种心理定势是人心理活动中的一种准备状态及解决问题的思想倾向。由此，提高个人的创造力，关键在于提高发散思维能力和批判思维能力。发散思维强调对未知信息的想象和假设，没有发散思维，就没有创新和变革的想象基础和动机。牛顿在苹果树下的奇思遐想引发对万有引力的研究。凯库勒受炉火“金蛇狂舞”的启发提出苯分子结构的设想，都说明了发散性思维在创造活动中的巨大作用。心理学家研究表明：发散思维与创造思维直接联系，是创造性思维的中心。培养学生的发散