北京市2015-2016学年高一历史下册第02课中国古代的土地制度（教学设计）Word版[高考必备].docVIP

必修2 第一单元 第2课 中国古代的土地制度 教学设计 一、教学目标 1.知识目标 2.能力目标 ab．材料分析，合作探究，使学生真正理解井田制瓦解的深刻背景。 c．角色扮演，体会土地兼并所带来的危害。 3.情感目标 二、教学要点 三、教学难点 四教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：温故知新 通过课件展示复习问题： 1、中国古代经济结构的特点？ 2、小农经济的的特点？地位？ 1、学生分小组，以抢答的形式回答屏幕所出示的问题。 2、通过问题回顾以前学过的知识，温故知新。 通过设计相应的复习题，让学生回顾上节所学内容，同时，借助这些问题在旧知识与新知识搭起一座桥梁。 环节二：导入新课 思考回答由图一到图二说明什么问题 通过展示相关图片既为学生创设情境，又可达到以境激情、激发学生主动学习、探究问题的热情；并且使学生通过分析图片、文字材料等资料掌握知识的基本事实，提高思考阅读分析能力 环节三：明确课标、认识重点 1、通过课件展示本节课程标准与重难点，让学生学习有明确的目标。 2、列出本课知识结构 1、明确课标 2、明确本课知识间的关系 让学生首先知道这节课应该学什么、重难点是什么，明确学习目标后，为学习定下方向。 环节四：讲授新课 1、课堂重点处理一【自主探究】 2、课堂重点处理二【合作探究】 展示材料 今农夫五口之家，其服役者不下二人，其能耕者不过百亩，百亩之收不过百石。……古者税民不过什一……除井田，民得买卖。富者连阡陌，贫者无立锥之地。……故贫民常衣牛马之衣，而食犬彘之食。 ──《汉书?食货志》 至秦则不然，用商鞅之法，改帝王之制，除井田，民得卖买。富者连阡陌，贫者无立锥之地。???? ──《汉书?食货志》 ３、课堂重点处理三 【体验学习】 张三是明代一农民家有6亩地，虽说不上富裕但日子还算平安无事。可是天有不测风云，王宁的儿子得了一种怪病，把牛卖了。女儿又病了，王宁又把仅有的6亩地卖给了本村的地主。于是变得一无所有。现在王宁该怎么办呢？ 思考： 设问一　从上面的图片和材料中可以看出井田制有什么特点呢？应该是什么性质的土地制度？ 设问二　大家可以设想一下当时奴隶们在“公田”是怎样劳作的吗？ 设问三 由井田制的特点可以看出井田制和当时西周的哪项制度是密不可分的呢？ 设问四 土地兼并给社会带来了什么危害？引导 土地兼并会涉及到哪些方面的利益？ 通过几个简单问题的设置，调动同学们的积极性，为以下几个问题的设置打下基础。符合能力生成规律和课堂教学由浅入深规律。 合作探究有利于重点问题的解决，让每一个学生参与，这样做有利于增强课堂的历史感、有利于内容的学习，有利于培养学生处理史料的能力。而建立历史与现实的联系，把学史明智落在实处。 这部分内容也是本节课的难点之一，通过体验学习即可让学生体会到在封建土地私有制下人与人的关系也在逐渐发生着变化。又可以感悟历史的变化，而教师要适时引导学生认识这些制度对人身自由、农人地位、生产积极性和对农业、商业的影响等角度分析。 环节五：课堂小结 通过本节课的学习，同学们对中国古代的土地制度发展和演变有了一个较为完整的了解，并且在此基础上，还深切的体会到封建土地私有制下农民的生活状态，从而更加深了我们对我国古代历史的认识，在漫长的中国古代社会中，经济的逐步发展和人民不断的反抗斗争一步步推动着历史的前进和文明的进步。 整合知识，进一步理清知识间的联系，串珠成帘。 进一步考查学生对本课的理解和掌握，并培养学生的归纳概括能力。 环节六：回扣课标、有效检查 教材和教辅相关练习 积极回答相应问题，检查自己本节课的掌握情况。 通过回扣课标帮助学生检查自己对所学知识的掌握情况。 四、本课重点问题的阐释和史学资源补充 1.在租佃制下，农民和地主之间是一种什么样的关系呢？ 农民租种地主的土地，向地主缴纳一定的地租。地主与佃农通过租佃契约形成剥削与被剥削的关系，是一种比较纯粹的经济关系。佃农对地主的人身依附关系相对减弱。 2.租佃制的普及对明清时期社会发展有什么作用？ 租佃制下农民的生产积极性大为提高，促进了明清时期农业的发展。同时，农民的生产自主权也大为提高，他们不仅在选择雇主方面有一定的权力，而且在支配产品方面也获得了适当的发言权，甚至能和市场发生联系，这样就促进了明清时期商品经济的发展。人身依附关系相对减弱，商品经济的发展，自由劳动力也成为一种商品，资本主义萌芽产生了。 3.中国古代土地制度的演变