基于“对话式学案”的阅读教学模式研究.docVIP

基于“对话式学案”的阅读教学模式研究摘 要： 阅读课作为英语教学的重要部分，在高中生英语思维能力的提升上起到关键作用。因此，在阅读教学中教师如何设计学案，如何利用学案在阅读过程中引导学生进行互动与对话，培养学生的评判性阅读能力尤为重要。本文试以阅读教学的学案设计的效度为视角，将学案设计成读者对话模式，畅通对话的多渠道，锤炼学生的英语思维能力。关键词： “对话式”学案 设计案例 评判性阅读一、引言英语新课程标准比较注重学生自主阅读能力的培养，阅读课要留给学生充分的自主阅读时间。在“学生为主体”的理念指导下，高中英语阅读课的活动设计应考虑如何为学生搭建阅读的支架，构建读者对话渠道，辅助学生进行评判性阅读。因此，课前的学案设计颇为重要。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。学案编制好后，何时使用，如何使用值得探讨。否则，阅读课的教学很容易受学案的禁锢，成为一堂类似习题讲解课的学案梳理课，忽视课堂活动的组织、教学策略的运用。笔者试以牛津英语模块二第三单元的reading为例，从 “Asking the dictionary”， “Asking the article”， “Asking the writer”，“Asking yourself” 四个角度，阐述如何在阅读课中让学案使用的效度达到最大化。二、“对话式”学案设计案例阅读课 “对话式” 学案的设计不能等同于课后巩固练习的设计，其侧重点在于启发学生在阅读的基础上读出字里行间的意思，提升学生的思维层次。问题的设置必须遵循学生的固有认知规律，由浅入深，层层推进，否则会让学生一开始敬而远之。以牛津教材模块二第三单元 “The curse of the Mummy”一文为例，笔者做出了如下的设计（仅节选其中每个板块的部分题目为例）：Students’ SheetⅠ.Asking the dictionary （Choose the sentence in which the word has the same meaning.）（1） The cursecurse.b.In the story，a king has a magic power so that he can put a curse on someone he hates.c.He got angry by the rude words and responded with a curse at once.Ⅱ.Asking the article（1）According to the title “The curse of the mummy”，the following topics might be talked about，？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇.A.What is the curse.B.Reasons of the curse.C.People connected with the curse.D.What is the “mummy”E.How to discover the mummyⅢ.Asking the writer（1）What is the genre（体裁） of this article？（ Introduction/Argument/Description/Narration）？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇（2）What is the writer’s attitude towards Howard Carter and “the curse of the mummy”？ How do you know？？摇？摇 ？摇 ？摇？摇？摇（3）Is it necessary for the writer to describe the person Howard Carter before telling us the curse of the mummy？Why or why not？？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇Ⅳ.Asking yourself（1）Is it right to empty others’ tomb of everything？Did they live a happy life after they became rich and famous right away？？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇（2）In your opinion，what caused the strange deaths actually？Just coincidence？The curse？The viruses？Or anything else？（Beginning with：There is po