大陆卫生职业教育与台湾地区医学教育的比较研究.docVIP

大陆卫生职业教育与台湾地区医学教育的比较研究摘要：二十一世纪大陆职业教育快速发展，但现今进入到了发展的瓶颈期。台湾地区高等医学教育经过半个多世纪的探索，形成了体系完备、结构合理、教学创新、评鉴科学的新局面。通过对比大陆职业教育与台湾技职教育、分析台湾医学教育发展现状，发现大陆卫生职业教育存在的问题，从而找出大陆卫生职业教育发展的新出路。关键词：大陆；台湾；卫生职业教育；比较研究中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0229-03二十一世纪，大陆的职业教育处于发展的关键时期，调整和完善体现终身教育理念的现代职业教育体系，才能适应经济发展转变和产业结构调整的要求，满足受教育者接受职业教育的需求，满足社会对高素质技术技能型人才的需求。台湾地区的技职教育体系相对完善，在社会经济发展中扮演着较为重要的角色，特别是在人才培养方面能够满足于产业发展的需要。当前，卫生职业教育正迎来良好的发展机遇，在实施《中共中央关于深化医药卫生体制改革的意见》的总目标“保基本、强基层、建机制”中，“强基层”的一个重要方面就是加强基层卫生人才的培养，这主要靠卫生职业教育来完成。因此研究台湾地区医学教育，对大陆卫生职业教育的发展具有重要意义。一、大陆现代职业教育与台湾技职教育的比较（一）台湾技职教育的发展台湾技职教育立足经济发展，不断创新办学模式，多层次交互办学，建立“专-本-硕-博”系统化的职业教育体系。台湾技职教育根据科技发展需要及时调整专业设置，紧密围绕区域发展优势设置多层次课程方案，课程严格遵循“实用”为原则，使学校教育与职业市场紧密结合。完善的教育评鉴机制促成了台湾技职教育有序发展。台湾技职教育逐渐形成了体系完备、结构合理、教学通畅、评鉴科学的新格局。1.台湾技职教育体系。台湾地区形成完整的技职体系。“体系”分三个层次，四类学校满足不同层级求学者的需求。初等职业教育由高级职业学校、高级中学的技艺教育及附设职业类科组成；中等职业教育由二专和五专学校组成；高等职业教育由独立学院和科技大学组成，本科层次有二技和四技，研究所招生硕士和博士[1]。截至2011年，台湾高级职业学校156所，专科学校15所，技术学院和科技大学77所[2]，大学暨独立学院148所，技职教育占高等教育一半以上。2.台湾技职教育特色。台湾技职教育最明显的特征是办学模式灵活，升学路径多元。该教育体系充分体现教育的公平性和终身学习理念[2]。在台湾，初中毕业生可选择读高级中学、高级职业学校和专科学校（包括独立学院和科技大学专科部）；高级中学和高级职业学校毕业生可选择读技术学院、科技大学和普通大学、二年制专科；技职教育大学和普通大学本科毕业生可到技术学院研究所、科技大学或普通大学研究院攻读硕士和博士研究生。台湾技职教育与普通大学教育并行，构成具同等地位的两套完整教育体系。台湾技职教育倡导“学力”教育，注重“实务”理念。台湾技职教育设置课程的特色是实施了“一贯课程改革”和“最后一哩学程”。“一贯课程”兼顾“群”的统一完整和学校的自主发展[3]，适应了产业的转型，有利于技职院校特色的发挥。“最后一哩学程”着力培养学生专业技术的基本知识；易于接受和改变挑战的态度；学会两种以上的“操作技能”和具备办公软件操作、英文表达等的基本能力[4]。“最后一哩学程”不仅增进了校企联系，还增强了课程实务性。对企业而言，经过“最后一哩”的助推，合适的员工不仅容易招聘，并且在职前培训上节省了不少费用。台湾技职教育的人才培养策略独树一帜。技职院校在人才培养上实行多元化的培养策略，入学方案大体有三种：一是有兴趣的学生直接申请入学；二是登记分发入学；三是推荐甄选入学[5]。多元化的入学通道为各种类型的学生提供了多种就学渠道，值得大陆职业院校深思。2009年5月台湾教育主管部门出台了技职教育改造计划，明确要求学生毕业前到岗位实习，并取得相关证照。这意味着毕业生的实习列入强制操作层面。台湾技职教育始终贯彻持证上岗的教育原则，毕业文凭与证照之间可建立等值互换关系，这是大陆资格证书与台湾证照的最大区别。台湾技职教育的评鉴体系目标明确、特色鲜明。一体化和自主化相结合的评鉴体系形式多样、标准弹性，既重视校内自我评鉴，又积极参入第三方评价。台湾教育评鉴模式主要采取CIPP复合式教育评鉴模式，兼具目标评鉴、受教育者导向评鉴、专家评鉴等多种评鉴模式。台湾技职教育评鉴融入社会效应取向，评审委员会通过走访、面谈、资料查阅分析等方法手段获取相关证据，形成评鉴共识[6]。大陆从2003年开始开展高职高专院校办学水平评估，起步相对较晚，但制度建设发展还是很迅速的，效果还是很不错的。（二）大陆现代职业教育的现状及存在的主要问题当前，大陆职业教育仍还主要限定在中专、专科层次上，本科及以上层次的职业教育虽然有试点