新课程背景下高中英语新教师专业化策略探究.docVIP

新课程背景下高中英语新教师专业化策略探究摘 要： 新课程的实施，为高中英语新教师专业化创造了一个全新的平台，教师专业化发展是一个动态的过程，这种发展贯穿整个教师的职业生涯，英语教师尤其是新课程背景下高中英语新教师的专业化成长更是整个教育领域乃至全社会一个热门而又永恒的话题。教师专业化发展是高素质教育的关键，新教师的专业化发展是教师个体整个教育生涯中的关键，英语学科具有特殊性，对教师的专业化要求更严格，高中英语教师作为整个教师群体中的一部分，具有自身的特殊性。新课程改革的全面迅速推进及全国轰轰烈烈的新课改课堂教学模式的推广，不但对教师的学科知识水平提出前所未有的挑战，而且对教师的人文精神和育人能力、通识文化水平及教师的课堂教学能力、科研能力提出严峻的挑战。本文将从更新教育理念、提升课堂、教学反思、教育科研四方面论述高中英语新教师专业化成长策略。关键词： 高中英语 新教师 专业化教师专业化是伴随着教师成长的一个必然问题，也是教师成长中最重要、最永恒的话题，英语教师，尤其是新课程背景下高中英语新教师专业化成长更是整个教育领域乃至全社会一个热门而又永恒的话题。正如新课程标准强调的：“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。”[1]新课程的实施为高中英语新教师专业化创造了一个全新的平台，因为新课程的提出与实施对高中英语教师提出种种挑战，使高中英语教师特别是新教师专业化发展的必要性更紧迫。那么，到底什么是教师专业化发展？新课程背景下高中英语新教师专业化发展指的是什么？一、教师专业成长概念的界定新课程改革及教师专业化是理解当今教师专业成长的关键词，如何将高中英语新教师及教师专业发展结合起来以促进高中英语新教师快速成长成为本文论述的着眼点。新教师：本课题研究中的教师指的是高中英语学科的新教师（教龄1-5年的教师）。教师专业化：教师是一种专业职业，联合国教科文组织在其重要文献《学会生存》中指出了职业专业化的六大标准：专门知识、专门的职业道德、有较长时期的专业训练、有自主权并能根据自己的专业进行判断和决策、有组织并有行业滋生实行监督控制的约束、要终生学习[2]。国家教育部师范司编写的《教师专业化的理论与实践》一书对专业化做了明确的阐述，即“专业化是一个社会学概念其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程”[3]。可见教师职业具有不可替代性。教育是一个动态的过程，教师的教育思想素质、教育技能、知识结构和育人能力只有在教育实践中才能不断提高教师专业化又被称为教师专业发展，是指教师在其整个工作生涯中，依托专业组织，通过专业知识训练，习得教育专业知识技能，实施专业自在，表现专业道德，并逐步提升自身素质成为良好的教育专业工作者的成长过程，即教师参加工作后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。二、高中英语新教师专业成长策略探析每个人都有自我成长的需求，教师专业化发展是一个动态的过程，这种发展贯穿整个教师的职业生涯，受教师自身和工作生活环境的影响极深。我校英语新教师大多教龄都是1-5年，他们的特点非常鲜明，即英语语言能力较强但语言基础知识缺乏系统性，并缺乏教育基础知识，渴望在教学上有长足的发展和较大的进步，但没有明确的发展目标且没有明确的方法，有较强的责任意识但教学设计能力和课堂管理能力不强，尤其是对教材吃得不透，重难点抓得不准，在英语教法、教育学、心理学及教育研究方法通识知识上比较欠缺。基于以上分析，高中英语教师专业化成长策略主要基于两方面：一是学校层面，二是个体自身层面，学校层面主要是校本培训，师带徒模式，而自身层面是核心，也是本文要探究的重点。（一）以网络和学校教育环境为载体更新自己的教育理念没有教师观念的更新，就很难有学生观念的更新。新课程改革为教师成长尤其是新教师专业化成长提供了发展的空间和机遇，新课程背景下高中英语新教师要将其作为自己提高的阶梯，用新理念实践新教材，对新事物要满怀热情与信心，克服成长过程中出现的高原现象。正如叶澜等教育专家在《教师角色与教师发展新探》一书中说的“只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展；在职业实践中对完美职业角色的探究和实践、思考与行动则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义。”[4]新课改体现的是新理念，所以教师要做自己专业发展的主人，时时进行自我更新，有强烈的自我发展意识，分析自己的优劣势，为自己量身定做个人专业发展规划，树立坚定的教育信念，并遵循自己的专业发展规划进行自主的专业发展。目前甘肃教师教育学苑、奥彭教师教育培训、各大教育网站、个人博客、微信平台、QQ空间为教师提供了无尽的资源，是我们学习的重要资源与载体，也是教师成长的良好环境。新教师要经常关注这些网站，让这些良好的环境影响自己的情绪，净化自己的心灵，树立终生学习的理念，