浅谈在备课讨中“合作教学与合作教研”的应用策略.doc

浅谈在备课研讨中“合作教学与合作教研”的应用策略 李翠莉 内容摘要： 新课程改革提倡学生间要加强合作，培养自主、合作、探究的学习方式。而教师之间在教学教研活动中也应进行合作，并在“合作教学，合作教研”过程中，共同进步以提高自身素质和育人能力。具体在学校教研组备课活动中，要抓好抓实教研组在进行教研活动时的内部互动，注重教研组的资源共享和资源整合，同时进行理论联系实践的备课合作，学校应制定和完善保障制度及教师评价体系，创造良好的“合作教学与合作教研”氛围。“合作教学、合作教研，共同探究与发展，“学然后知不足，教然后知困。”教师们充分发挥团队精神，群策群力，在互补共生中成长，在互动合作中发展，扬长避短，促进教学教研活动的升华，提高自身教育教学能力。 关键词：备课研讨 合作 互动教学 资源共享和资源整合 新课程改革提倡学生间要加强合作，培养自主、合作、探究的学习方式。同样在对于教师的校本教研中，教师之间的互相帮助有着非常重要的作用。特别是本校教师与教师之间的就教育教学活动中的心得进行交流、讨论，对具体事件自己的一些见解、体会，与全校教师共同研究。 为使教育的新理念深入每一位教育者心中，我们要努力探索学校校本教研制度的建立，用以指导学校的教学实践。通过课改实践，使教师深切感受到要求学生具备的素质，作为教师首先必须率先垂范。所谓“教学相长”、“共同发展”正是这个道理。表现在教学中就是要以全新理念指导自己的教学行为、育人行为以及自身各种行为。其中教师之间的“合作教学，合作教研”，共同进步是一种较好的应用方法。 一、当前学校教师的“合作教学与合作教研” 在教研备课研讨中现状。 目前的合作教学，主要表现为教师合作教学意识不强，大多数教师以教材为，目标不明确教师合作教学的设计能力普遍不高，教学行为随意性、自由度较大，无效合作教学行为较多教师合作和资源相对匮乏，缺少参考资料教师合作教学管理不规范，教师备课、集体备课等流于形式。校，学校教研组内部老师之间的互助，发挥教研组的作用，以组为单位进行研究，每周一次教研日，老师们共同学习新课程标准，进行解读，结合教学实际谈感受，谈教学中的困惑，在交流中互相学习，共同提高。作为一起备课，一起研究结合课题进行研究，结合教学重点、难点集体备课，由一名老师讲课，大家听课，课后交流、总结，找到成功和不足的地方，然后再讲、再听、再评。 2、注重教研组的资源共享和资源整合。 开展“合作备课”，共享课程资源，本着教学相长、资源共享的原则，在教师中开展了“人人是作者”的合作备课活动。说到备课，传统型的备课往往是教师将教参上的有关资料“下载”到自己的备课本上，然后在课堂上将现成的知识搬运和装卸给学生。这种形式的备课，教师不需要动脑，更谈不上创新。 3、进行理论联系实践的备课合作。 在每次合作备课中，教师都会共同学习，重温新课程改革的要求，认真钻研教材的重点、难点，每一课都实实在在地集体研究，边研究，边改进。既有分工，又有合作。活动中，实行以年级备课组为单位，每个组合作完成一本书的教案。同时，又充分认识自身的教学之长，合理地划分课题任务。教师之间认识事物的角度、层次是有差异的。通过教学骨干引领，通过优势互补的群体学习、群体研讨，有助于每个教师的教育教学、教育科研能力螺旋上升。在实践研究中，教师们从各自的角度提出意见和建议。备课组长提议不能忽略教材内容及探究主题；科研组长提出如何渗透人文教育；有的教师提出，要坚持以学生为主体，整合学科探究；有的反对这样，因为有失学科本色；有的教师提出让有经验的教师试上一节，再进行“微略”分析，以此找出差距及原因。这样有计划、有重点、思路清晰、目标明确的，老师之间的对话型、合作型教学研究，在落实校本教研中的一个“实”字的同时，都有所创新。老师们在轻松和谐的气氛中倾听别人，记录体会，及时反思，畅所欲言，在对话与交流中共同提高。 经过这样的群体研讨，整合了大家的智慧，一篇课文通过试教、讨论、再试教、再讨论。经过“实践——反思——实践——反思——再实践”的研究方式，终于呈现出一堂精心设计，高质量的优质教学课堂。总结出一篇优秀的，体现新课标的生动、精彩的教学设计。这样的群体交流，群体研讨，整合了大家的智慧，分享了合作的快乐。 4、学校应制定和完善保障制度及教师评价体系，创造良好的“合作教学教师合作教学是课程实施中重要内涵，是当前实施校本教研制度和教师专业发展的关键。实践证明，教师合作可以利用教师群体的资源差异优势互补，加速教师的成长专业化，改进教学实践，使教师迅速成长为专家型、研究型、反思型教师。切实搞好教师合作教学的探索与实践，有利于促进教师的专业发展，。? 985843043@ 电话:13883152332