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校企合作视角下的高校教学质量监控优化机制研究摘要：高校教学质量监控一直是教学过程的重中之重，如何把握教学质量监控的力度成为高等教育改革的难点。在不断的尝试中，高水平大学已经逐渐将触角探入校企合作办学上，以企业需求为导向的人才培养模式成为优化教学质量监控的契机。本文通过深入剖析高校教学质量监控存在的问题，挖掘校企合作参与教学质量监控的必要性，并且提出具体的教学质量监控原则，以此制定有效的校企协同教学质量监控对策，最后构建科学的校企合作教学质量监控与评价体系。关键词：校企合作；教学质量监控；评价机制中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0032-02一、高校教学质量监控普遍存在的问题1.教学质量的评价主体单一。高校教学质量监控与评价的责任单位通常是教务处或下设的教研室，这两类部门具备决策、监控与评价等权利于一身，往往造成教学质量的评价具备一定的主观性，并不利于教学单位及时发现和解决问题，导致教学质量监控过程中缺乏公平、公正和客观的评价结果。高校若能与企业建立合作关系，双方协商制定可行的教学质量评价标准，可以着力提高高等院校的教学质量及学生的学习与实践能力。目前，高校是独立担任教学质量监控的唯一主体，无法针对职业胜任力的要求制定出满意的教学质量评价标准，培养出来的学生无法满足社会需求，存在严重的脱节，一方面不利于提升学生的社会实践技能，另一方面不利于拓展合作的深度与广度。2.教学质量的监控范围局限。高校教学质量监控的范围普遍狭窄，主要表现为：一是教学质量监控的对象不全，过多重视教学计划与过程的监督，而忽视了教学手段实用性与创新性以及教材等对象的作用；二是缺乏理论教学环节与实践教学环节监控上的平衡，更多侧重理论教学质量的监控；三是校外实训作为教学活动的重要组成部分，未纳入教学质量监控的内容，这是最容易忽视的。3.教学质量监控的环节弱化。教学督导在教学质量监控过程中理应发挥重要的作用，然而高校教学督导年龄结构趋于老化，工作积极性偏低，在教学质量监控的环节逐渐弱化其地位。目前，教学督导方式集中采取课堂听课、查阅相关教学档案信息，更多的是发现教学过程中存在的问题，并未深入研究如何提升教学效果、改进教学手段等实质问题，只注重“督”而忽略了“导”。二、校企合作背景下高校教学质量监控的原则1.校企互利原则。“互利共赢”是校企双方合作的宗旨，双方的利益与责任必须高度统一。合作企业有权优先选拔优秀学生，有权根据学生综合素质对学生就业进行部分淘汰。学校有责任义务对学生进行“维权”教育，对合作企业进行筛选，切实保障学生和家长的利益。2.校企互动原则。校企合作是一项双向活动，应定期开展交流沟通工作。学校将定期组织人员到企业进行实习生、毕业生用工回访，组织专业课教师到企业参加技术、设备等培训，安排学生到企业参观或见习生产。企业定期派遣高级技术人员来校开设讲座，或对师生进行现场指导。通过校企互动，使师生能收获更多的实践知识与能力，使企业技术人员增长理论知识，实现理论与实践互补，实现理论与实践一体化。3.统一管理原则。校企合作必须在企业和高校之间达成共识，制定统一的规章、制度和相应的评价管理办法。企业在对高校人才培养和指导上采取一致的要求和评价标准，实现理论知识和实践应用的有效结合。三、基于校企协同构建高校教学质量监控有效对策1.合理设置专业结构。高校的专业结构对教学质量的提高产生重要的影响。大而全的专业设置虽然在一定程度上能扩展学校的招生规模，但也在某种程度上制约了教学质量的改进和提高。一些高校在与企业合作办学的过程中盲目增开专业，只是片面地追求全面合作，硬件设施以及师资力量等方面却无法满足大规模专业设置的要求，导致“量变”引发了“质变”，不利于高校的长远发展。因此，高校应该合理设置专业结构，结合自身发展的定位目标，以社会与企业的人才需求为导向，完善专业设置，构建精细化的人才培养模式。以高校自身的办学定位为宗旨，创办具有学科特色的专业是高校实现可持续发展的有效途径。结合区域行业发展的动态以及经济形势打造特色专业，一是以区域经济发展为导向的专业建设有一定的针对性，更易于赢得政策上的扶持；二是打造的特色专业与区域经济发展紧密结合，能够深入校企合作的层次和范围。2.完善校企协同办学的课程体系。高校和企业要共同建设一套健全的课程体系，主要是指在同一类特色专业中，能够实现相同的实践技能以及与企业人才目标需求吻合的技术支撑平台，通过若干课程的组合建立起具有行业特色背景的课程设置。不同的企业中岗位设置的结构并非相似，校企合作背景下的课程体系必须基于企业人才储备的目标来着手如何开设具有行业特色需求的课程，为企业输送高端应用型人才。课程体系一旦出现缺陷，势必影响教学运行的效果，教学质量严重低劣。校企协同建立的课程体系必须协调控制理论