校企深度合作下高职电子专业后置订单培养模式的实践与思考.docVIP

校企深度合作下高职电子专业后置订单培养模式的实践与思考摘 要：校企合作是高职教育一直探索的改革之路，东莞职业技术学院从建院以来就一直重视校企合作。但在校企合作的实践中，完全订单培养模式由于存在诸多现实问题，在具体的校企合作运行中采用后置订单培养模式和企业对接，目前已成功运行四届学生，但后置订单培养模式要形成长效机制，切实提高教学改革的内涵，还存在一些具体问题，针对这些问题，提出了改进的措施。关键词：校企合作；后置订单；培养模式；实践；思考作者简介：朱彩莲（1971-），女，江西高安人，东莞职业技术学院副教授，研究方向为电子信息技术、职业技术教育。基金项目：中国高等职业技术教育研究会研究课题“‘后置订单模式’校企合作运行机制研究与实践”（编号：GZYLX1213285），主持人：朱彩莲。中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）02-0060-04上世纪90年代东莞经济起步时，东莞的职业高中、中等职业学校得到蓬勃发展，为当时经济建设输送了大量的人才。随着经济的转型发展，对人才需求规格的提高，东莞于2009年创办了一所高职学院――东莞职业技术学院（下称“我院”），意在为东莞的企业培养高端技术技能型人才，推动东莞经济的转型升级和经济的持续高速发展。从建校以来，我院与企业之间就形成了良好的互动，不断探索校企之间共同建立人才培养的有效机制并在教学改革中实践。我院电子专业的培养模式在和企业不断深度合作中，经过学校、企业、学生三方的磨合，探索出一条“后置订单培养模式”的人才培养模式。一、完全订单培养模式存在的问题近年来，高职院校在推进和企业的深度合作中，“订单培养”模式作为高职教育实现校企合作的重要形式而得到大力推广，目前高职院校在深度推进校企合作的运行中都在努力和企业开展订单培养，我院也不例外，然而在实际运行中完全订单培养模式的校企合作在运行中依然遇到诸多问题。首先，学生不愿意过早进入订单班学习。订单培养校企双方签订合约，按照企业提出的人才要求开始有针对性的培养学生，在这个合约的签订中忽视了一个最主要的主体：学生。学生成为合约的产品，而学生他是有思想、有思维，可以有自己选择的一个主体。刚刚步入校门的学生对所学专业几乎一无所知，对自己的职业定向以及职业能力潜力亦是不甚了解，若选择订单培养难免盲目，在实际的运行中学生也是不愿意过早进入订单班，过早绑定自己的职业规划。其次，订单履行时间长，订单难以落实。订单履行时间较长，诸多可变因素造成订单难以完全落实，这势必会给毕业生或订单企业造成一定的损失，并影响校企合作的持续性。第三，人才培养的严谨与企业需求的动态很难协调。企业的需求是动态的，多样的，人才培养是一个系统严谨的工程，针对动态多样的企业需求，学校在组织教学方面一一订单对接是不现实的，学校的专业教育不能因为订单对接失去专业能力，在和企业合作的过程中了解到企业最需要的是学生的综合素质高，解决问题的能力强，具体的工作能力要有一定的迁移性。二、后置订单培养模式的提出为了解决“完全订单培养”的弊端，在学校、企业、学生三方博弈的过程中，充分考虑到三方利益，我院电子专业的教育教学改革，研究并在实践中具体推进“后置订单模式”的人才培养模式。“后置订单模式”前4学期主要是加强学生的素质教育和专业知识与技能的培养，使学生具有本专业基本技能和专业岗位群职业能力；在第4学期后的暑期，通过双向选择，学生与企业签订订单培养合同，第5学期在企业订单的基础上定向培养；第六学期到订单企业顶岗实习。根据校企合作的深度，后置订单的培养内容可以往前推进，推到第4学期、第3学期、第2学期、甚至第1学期，如能推前到第1学期，后置订单模式就变成完全订单模式。后置订单的深度越深，人才的某项专门技能越强，能更好地对接订单企业的需求，为订单企业服务，订单企业往往更喜欢这类人才。但由于人才的技能过于专一，专业面窄，制约了人才的后续发展，由于毕业生选择单位的不确定性，学生往往不愿意过早订单培养。考虑到企业、学生和学校人才培养改革的可操作性，采用从后面学期开始切入订单培养，所以称为后置订单培养模式。三、电子专业后置订单培养模式的设计与实践（一）后置订单培养模式的设计与完全订单培养学生一入校就和企业、学校签订三方合同不同，后置订单培养是学生在第4个学期结束后，通过学校和企业的共同考核，进入订单班班级开始学习，学生同时成为企业的准员工，可以参与企业的相关课程的学习以及企业的相关活动。通常这些订单企业是经过学校筛选的业绩比较好，同时也愿意和学校建立长期的、深度的校企合作关系的企业。这几年我院电子专业一直与广东易事特电源股份有限公司、中国电信东莞分公司、东莞轨道交通公司等进行合作，开展后置订单的培养工作。在第5个学期学生通过这种方式提前得到企业专门技能的培训和相关专业课程