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理解能力：结构、表现标准及评价理解能力是学生在阅读过程中表现出来的具体能力，理解能力的发展是学生语文学科学习质量和学习结果的重要体现。高中生的理解能力包含一个复杂的能力体系，只有对理解能力进行要素与结构的分析，才能真正明晰高中生理解能力发展的内在机制与发展过程。理解能力分为获取与阐释文本内容的能力、比较与评价的能力、反思与应用的能力。一、高中生理解能力的表现标准理解能力表现，是学生在阅读理解的过程中表现出来的、比较稳定的心理特征和行为特征，它是可观察和外显的，在不同的水平和层次上，理解能力的表现标准是有差异的。具体而言，高中生理解能力表现标准包括指标维度、学习目标[1]和具体指标描述三个部分。1.高中生理解能力低级表现标准2.高中生理解能力高级表现标准通过学习目标的提出和具体指标描述，能够既为学生提供明确的学习目标，又帮助教师判断发生在课堂教学中的学习质量，亦是一份便于操作的评价指南。二、基于理解能力表现标准实施理解能力评价能力评价一直是当前学校教育的难点问题，由于没有明确的标准，对能力的评价存在较大的误区。基于理解能力表现标准实施评价，能够突破传统通过纸笔测试评价能力的误区，真正实现促进发展的评价。在教学过程中，目标、教学和评价应该是高度结合在一起的，目标是教学的前提，同时也是评价的依据，而评价则是对教学效果的检验，因此理解能力表现标准能够为理解能力评价提供重要依据。教师在设计阅读教学目标的时候，往往会参考《普通高中语文课程标准（实验）》中对课程目标的相关说明，如“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”[2]，以上表述看似完整而全面，实则非常模糊，对于教师解读课程标准、根据课程标准实施教学、对学生进行评价都带来了极大的困惑。反观澳大利亚的语文（即英语）课程标准，对每一级学习目标都给出了具体的行为表现描述，如“理解书面文本和电子文本中图表、人像、图表等设计的简单象征意义；识别表达概念的简单的象征符号，例如家庭、老人等，并将之与个人经验进行比较”[3]，这样具体的指标描述能够为教学目标的设计提供具体、有针对性的指导。高中生理解能力表现标准中的具体指标描述，一方面能够帮助学生明确自己学习活动中的能力要求；另一方面则能够帮助教师根据理解能力表现标准设计阅读教学的教学目标。在教学过程中，评价的实施应该与教学目标保持高度一致。任何脱离教学目标的评价都是偏离评价的正确价值导向的，必然不能使评价真正发挥其促进学生发展的作用，可以说，教学目标与评价的一致性是评价实施的前提。“课时教学目标的设计要力求准确、恰当、表述具体、具有可操作性和可检测性”[4]，当教学目标以可观察、可操作和可检测的方式表达出来的时候，教师则能够据此选择具体的评价方法，开发多样的评价工具，进而对学生进行多元的评价。高中生理解能力表现标准用富有挑战性的动词加上详细而精确的内容，清晰明确地描述了学生在阅读活动中理解能力表现应该发生的变化和达到的指标，这对教师设计“恰当、表述具体、具有可操作性和可检测性”的教学目标提供了极大的便利，同时也对教师评价工具的开发和评价方法的选择提供了支撑。从这个意义上说，基于标准的评价不仅回答了“教到何种程度”这个问题，还回答了如何评价“学生学习达到何种程度”的问题。三、基于理解能力表现标准的评价实施策略基于理解能力表现标准实施评价能够解决“在学生知道什么和学生应该知道什么才能达成标准之间的缺口是什么”[5]这个问题，首先要求教师具有标准意识，基于对理解能力表现标准的深刻理解与把握，将教学目标、教学过程和教学评价有机地结合起来，并据此设计可操作的评价方法和工具。1.基于理解能力表现标准的测试题编制纸笔测验依然是评价学生理解能力的重要方式，而编制科学合理的测试题则是至关重要的一步。对高中生理解能力进行纸笔测试，一般通过开放式的回答、选择题和问答题的形式进行，测试试题必须和能力表现标准保持高度一致，这就要求教师根据高中生理解能力表现标准来编制能力测试题。在测试开始之前，教师要对根据教学目标、能力表现标准和阅读文本的内容对测试题进行分析，分析评价的能力维度和评价的目的与意图。教师对测试题的分析应该包括题目评价的是学生理解能力的何种维度，并充分考虑到学生不同的回答分别对应的是何种能力表现，并对每一个题目给出评价意图的解释。由经济合作与发展组织实施的学生能力国际评估计划（PISA）在对学生的阅读素养进行测试时，非常重视阅读试题与具体指标的一致性。如“PISA”的样题中，在一篇题为《涂鸦》（试题文本包含两封互联网上的关于对涂鸦不同观点的信件，原文略）的阅读文本后，编制了四道题目测试学生对文本的理解，并对每一题目的评价维度和意图进行了说明。“PISA”测试将阅读素养分为检索信息、解释文本、反思和评价文本三个维度，以上四道测试