用生活的火花点燃孩子文字表达的激情.docVIP

用生活的火花点燃孩子文字表达的激情生活丰富多彩，是孩子创作的源泉。每次作文训练的题材撷取的就是生活中的一朵浪花，一捧泥土。教学中，如果我们能充分利用丰富的生活资源，引领孩子去发现生活之美，感悟生活之理，即用生活的火花去点燃孩子文字表达的激情，学生就能将生活的多彩写进他们的文章中去，抒发生活之情，这样语文老师就能实现追求的梦想，实现《语文课程标准》的要求，使写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。一、 引导孩子学会“想”生活作文课上，我尽可能地发挥好老师的主导作用，教会孩子“想”生活。爱想 努力创设友好、活泼、轻松、有趣的环境，让学生用快乐的心情学习，用快乐的心情生活。平时，我总是细心、敏锐地洞悉学生生活中的“小波动”、“小情绪”，用睿智幽默的语言和孩子进行调侃，化解学生心中的“结”，帮学生放下“包袱”，让学生觉得老师的亲近和智慧，并产生信赖，让孩子对老师提出的问题感兴趣。会想 按一定的逻辑去想。利用好学习生活――语文课，每学一课，我总是按照作者的思路分层设计问题，引导学生通过自己的努力，搞清楚文本“写什么”、“怎么写”、“为什么写”三个主要问题。写想 开展“每天一句话”活动。每人准备一个本子，每天放晚学之前，我总是要求每生写“一句话”上交给老师，第二天批阅后再反馈给学生。这一句话，我要求必须是孩子自己最想说的话。无论是家庭、学校，还是社会，都可以。别小看这一句话，从中可以见到学生一天生活的重心所在，看见学生或喜乐快活或哀怒忧愁的生活情绪。然后因势利导，引导孩子说出原因及经过，有意识地为习作“有内容可写”铺路。二、 引导孩子学会“悟”生活“悟”生活，就是用已有的知识经验来解读生活经历。教学中，我牢牢抓住语文课堂教学的主渠道和主阵地，充分利用语文课这一最有效的课程资源和教学资源，通过对教材内容的学习和感悟，让学生既能积累优美的词、句、段、篇，领悟写作方法技巧，又能与生活现象有机结合，引导学生学会观察生活、感悟生活，获取灵感，提高认识，将作文内容写具体，写细致，为解决“怎样写”服务。如：四五月间，杨树花（柳絮）漫天飞舞，飘来飘去，无处不钻，无处不到，高空中有，低空中有，室内外有，人多的地方有，人少的地方有，角落里有……自由自在，随意飘游。这种现象对学生产生的影响是刻骨铭心的。此时，我们恰巧学到了《我和祖父的园子》一文，在学生领略了园子中“倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶”的自由之后，我乘机引导：“同学们，除了园子里的这些东西是‘自由的’，我们的身边哪些东西也是‘自由的’呢”？一开始，有的说小猫，有的说小狗，有的说小鸟等小动物。我在肯定了他们的观点的同时，有意识往“杨树花（柳絮）”上引导。我说：“刚才，大多数同学都能积极动脑筋说出了自己的想法。那么，有没有同学注意到这些天来在我们身边飞来飞去雪花样的东西？看，这个淘气鬼现在还在教室里乱穿呢！”“刷”手臂林立，举得高高，脱口喊出：“杨树花（柳絮）”。接下来我引导孩子说出杨树花（柳絮）是怎样的自由。学生略作思考后，争先恐后抢着发言。有的说，杨树花（柳絮）是自由的，它想飞多高就飞多高，它想飞多远就飞多远;它想飞到四层楼那么高就飞到四层楼那么高，它想飞到三层楼那么高就飞到三层楼那么高;有的说，杨树花（柳絮）是自由的，它想飞到哪里就飞到哪里，它想飞到教室就飞到教室，它想飞到办公室就飞到办公室，它想飞到厨房就飞到厨房，它想飞到墙根，它就飞到墙根……除此，我还注意引导孩子多看课外书，多积累语言。三、 引导孩子学会“写”生活生活是一回事，用语言文字表达生活又是一回事。教学中，我尤其注意引导孩子将自己的生活积累向作文转化，在“写”中运用技法，巩固技法。1. 创设生活情境写在课堂作文训练中，我注意找准小学生生活的热点、焦点，精心设计有利于学生自由表达的训练项目，让学生见题生意，自由作文，使训练性习作与有感而作合拍。如在教学苏教版小学语文五年级下册《习作5》时，我拿了一叠奖状走进教室，同学们好奇不已，瞪大了眼睛，也许在想：不年不节的，老师拿奖状做什么？我举起奖状说：“同学们，你们想知道老师拿这么多奖状的干嘛的吗？”“想！”“奖给谁呢？奖给我们班的小能人。我们身边有哪些小能人呢？今天，老师把权利交给你们，由你们推选。不过，老师有个条件，你要说出选他（她）的理由。现在给大家五分钟的时间想一想。” ……“第一张奖状该奖给哪一位小能人呢？”学生述说后，老师随即写好奖状奖给那位小能人。“那第二张奖状该奖给谁呢？”“第三张奖状奖给谁呢？” ……越来越多的学生举起手来，学生的思维被调动起来了，到此，我说：“由于时间的关系，我们那么多的同学不可能全都发言，下面，就请你们用自己的笔写下来给老师看，写的时候注意开头和结尾，用好过渡句，好吗？”接下来，学生挥笔疾书。这样的作文，勿需教师过多的指导，学生可以根据自己已有的生活经历快速