表达本位：教师要充当什么角色？（四）.docVIP

表达本位：教师要充当什么角色？（四）我们已习惯地认为：老师是教学的组织者，学生的指导者。这种理解，在语文学科上，一不小心，就会变成，教师用组织与指导这一思想来控制学生。我们来看看这样的设计：人教版五年级下册《晏子使楚》，课前，有老师精心设计了三个问题：晏子去楚国，发生了哪三件事？晏子是如何反驳楚王的？楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么“只好”这样做？为什么楚王不敢不尊敬晏子了？这几个问题的设计，是想充分体现教师组织学生阅读、指导学生阅读的一个凭借，即以问题导读，以为这三个问题可以让学生读懂课文，可以辐射课文内容的全部。然而，如果经过认真调查，再作仔细分析，你会发现，学生为了解决老师的问题，有借教辅抄答案的，有在书上瞎画的，稍认真的就在问题的后面写上自己的理解。这样找答案的教学方式，只是指向了读懂课文。我们知道，语文教学不能仅停留在这个层面，更重要的是让学生体悟如何用文字来表达出晏子的智慧，也就是说晏子的智慧如何用文字呈现。因此，我们简单地把教师当作组织和指导者，容易忽视学科特点。作为语文学科，老师要充当什么角色？研究“表达本位”，指向的是儿童的言语能力，这能力是针对选文材料，再培养听说读写的能力。因此，我们不在乎设计了多少问题，而在乎学生在这堂课进行了哪方面的言语能力训练。有了这个指向，我们以为，作为语文教师，要充当以下角色：一、教师是学生言语实践活动的策划者儿时，我们的语文老师基本上是民办教师，大多是初中毕业就回农村任教。他们没有专业的语文教育知识，语文课堂基本上是抄写词语，背诵句子含义、段落大意、中心思想，很少分析作品中的矛盾及表达特色等。清晰地记得，我们小学一二年级是复式班，语文数学体育音乐由一个老师任教，是真正的“统整课程”，即现在人们提的“全课程”。到了中高年级和中学的时候，语文老师基本上务农，农忙季节都要请假。到这个时候，学校就会安排音乐、美术、思品等老师来代课，一代就是一个星期。这些代课老师也无非是抄抄词语，背背教参上的思想内容，体会一些文学作品中的人物特点。总之，哪个老师都能代语文课。而我们的数学课，即使有人代课，也是安排我们自习，因为数学课，没有专业知识是不能上好的。我们的数学课和英语课经常落后，到了期末，老师赶课程，粗糙地复习几遍，就迎接考试。我们的语文课，谁都可以拿起课本，依葫芦画瓢。要么照本宣科、要么照搬教参，实在不行，可以读读课文，抄抄词语，讲讲故事。现在我也当老师了，经常叩问自己：我们的语文课，老师的专业性体现什么地方呢？显然，语文教师的专业性很广，其中少不了自己的语文专业知识。但有了很深的专业知识，并不一定能把学生教好。记得我中学的一位老师教我们的语文时，经常叫我们画出文章作者表达的结构图，每画一次，我们就明白作者表达的思路，一画就懂得“插叙”“倒叙”，这些概念老师一般不讲，而是在我们画的时候，老师进行追问：按思路下来，这段话应放在哪些地方。我们恍然大悟。语文是个筐，什么都可以往里面装。之所以受到这样的诟病，就是因为缺乏语文教师的专业性。知其然，还要知其所以然。这，我们往往希望学生能做到。为了这点，我们喜欢给学生灌输概念、生硬的知识，实际上，学生懂了不一定就会了。相反，如果让学生体验这个知识的过程，触摸知识，虽然嘴上说不出来，但会操作，这就是我们说的内隐知识。“雪中送炭”，要让学生说出意思，可能会有难度，但如果学生能用“雪中送炭”来表达情意，在不同的语境中会用，岂不是达到目的了吗？ 可见，语文教师的专业性，指向的是学生，即能策划一种言语实践的活动，让学生参与，从而习得知识。策划活动，在不同的课型中，在不同的文体中，活动策划内容会有不同，这就是专业性所在。以策划者的角色出现在学生面前，立足点还是学生。在课前，我们要设计言语活动项目，让学生带着这些言语活动的项目去阅读，完成。为了更好地说明道理，我们以人教版五年级下册《白杨》一课为例，课文介绍了在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子望着车窗外的白杨展开讨论的事。实际上作者是在借白杨热情歌颂边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。学生学习的目的不是把握理解这种扎根边疆、建设边疆的精神，而是要学习这种精神作者是用什么方式表达出来的。那么，为了达到这个目的，我们在课前主要策划了以下几个项目，让学生通过课前阅读来完成：◆围绕着“高大挺秀”这个词的意思，用笔描述出边疆的白杨树。◆父亲和两个孩子的对话描写，中间插入你认为需要的心理描写。◆认真倾听父亲的话，看看他介绍的白杨和我们心中的白杨有什么区别，用笔批注在旁边。这三个活动，有听，有说，有写，从听说写来带动学生阅读，从而在理解中完成。同时，这三个活动带有把事物写具体、反衬事物的特点，理解父亲的话的表达意图。其价值就体现在学生带着思考阅读，并且把思考到的东西用笔表达出来。二、教师是学生言语习