讲授教学模式对学困生的作用.docVIP

讲授教学模式对学困生的作用摘 要：讲授教学模式是最为传统的教学模式，但在近年来的教学模式改革中屡遭批判。实际上，在教学工作中，尤其是学困生的转化工作中讲授教学模式仍然有着不可忽略的作用。关键词：讲授教学模式；学困生；学习能力讲授教学模式是最为传统的教学模式，也是我国中小学教师运用最普遍的教学模式。但是在近年的各种教学模式改革中，它已经成为被彻底否定的角色。实际上，对于自学能力差的学困生来说，讲授教学模式的存在依然具有积极的意义。一、讲授教学模式的理论依据讲授教学模式是一种以教师为中心的教学模式，在该模式中，教师通过语言直接将知识与技能传递给学生，并使学生系统地掌握一定的知识与技能。该教学模式的理论依据主要有两个：奥苏伯尔的有意义学习理论和要素主义教育理论。美国心理学家奥苏伯尔认为，有意义学习是指建立实质性和非人性的联系，“所谓实质性联系和非人性联系，我们指这些观念与学习者认知结构中原有观念的适当部分，如表象、已经有意义的符号、概念或命题的关联”。要素主义的代表人物是美国教育学家巴格莱等人。要素主义认为，教育过程中的主动性在于教师而不在于学生，教师应该处于教育过程的中心地位。知识是客观存在的，而教师是知识的先行掌握者，教师必须促使学生明白掌握真理是必要的，同时还应引导学生在没形成自己的看法之前，明白前人是怎么认为的。除教学外，教师还应在课堂上承担其他职责，比如，在教室里保证学生遵守纪律，维护严格的价值标准，为学生提供有益于学习的良好环境等。也就是说，只有在教师的指导和控制下，学生才能充分实现人类所具有的潜在能力。二、学困生学情分析学困生是指智力与感官正常，但学科学习效率低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。大多数学困生都具有以下特点：1.自控能力差，缺乏上进心，没有明确的学习目标，上课不能认真听讲，甚至违反纪律，课下不能按时完成作业。2.缺乏自信心。有的学困生由于考试屡考屡败，内心深处缺乏对学习的自信心，处于自卑状态，从而心理敏感、脆弱，有的甚至破罐子破摔，对自己、对学习都放任自流，成为班级管理中的“刺头”。3.学困生基本上都缺乏科学的学习方法。没有形成课前预习、课后复习的科学的学习方法，作业也是草草了事。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，理解不深，消化不良。三、讲授教学模式对学困生的积极作用美国学者阿兰兹在《学会教学》一书中将讲授教学模式划分为以下四个环节：1.教师要阐明课程的目标，让学生做好学习的准备。如果把一节课看作一篇文章，那么开篇点题是写好一篇文章的重要方法之一。学困生缺乏科学的学习方法，不能通过整理归纳形成系统性的知识体系。一上课就讲明教学目标，可以使学生了解本节课的目的以及本节课的内容框架。这样，教师既可以保证学生将注意力集中到重点内容上来，又可以帮助学生整理归纳知识点。2.呈现引导材料，确定这种引导材料可以为随后的学习材料提供支持，并且和学生先前的知识有联系。“导入”是课堂教学的重要环节。克里亚科提出：“一节课的良好开端（即建立了积极的心理定向）将使你在整节课中都能很容易地保持学生认真学习。”好的“导入”，可以激发学困生的学习兴趣，吸引他们的注意力；帮助学困生将新知识与旧知识联系起来，树立他们学习的自信心；引导学困生注意讲授内容的主要方面。3.教师讲授学习材料，要特别注意按逻辑顺序讲，确保学生能理解。学困生普遍底子薄、基础差，对新知识的理解能力不一定能达到平均水平。这就要求教师在安排教学内容时，考虑到学困生的实际水平，将知识点按照逻辑顺序易化为符合学生认知水平的小部分，呈现给学生，才能让学困生易于消化，掌握新知。在新内容的呈现过程中，每个要点都需要教师举例说明，并不断地将新知与旧知联系起来，加强学生的记忆。4.以交互活动检查学生对新知识的理解情况，并强化、拓展他们的思维技能。在每节课的教学过程中，教师都可以通过提问或做练习的方式与学困生进行互动，并不断做出修正性反馈，检查他们对新知的掌握情况，不断强化、巩固新知。学困生的转化一直是教学工作中的难题之一，讲授教学模式对于学困生归纳知识体系、提高学习效率还是有一定的积极作用的。教师只要结合学生实际情况，切实安排教学内容，提高学困生成绩的工作一定能取得良好的效果。参考文献：陆有铨.躁动的百年[M].济南：山东教育出版社，1997：61.4