论中学语文阅读教学中语感的培养.docVIP

论中学语文阅读教学中语感的培养在当下的高中语文教学中，阅读教学将完整的文学作品拆成字音字形、词义辨析、层次段落，文学之灵性尽失。因此，在阅读教学中，发展学生的语文能力是当务之急。语文能力是一个多层次、多侧面的复杂系统，语感是它的核心，进行语感训练是提高学生语文能力的基本途径。一、领悟语感内涵汉语言中有很多东西“只可意会，不可言传”。就像读《蜀道难》这首诗，有的学生能声情并茂，语调、语速能够切合课文语境而恰如其分，迅速进入课文角色，陶醉于作品美好的意境与形式中;而有的学生读来则干瘪生硬，味同嚼蜡，缺乏感染力。究其原因，是语感使然。语感它是一种看不见、摸不着的“感觉”，是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟的能力。郭沫若先生曾形象地比喻：“如水到口，冷暖自知”。二、语感培养的途径语感不是天生的，而是经过反复实践得来的，良好的语感应该建立在丰富的人生阅历、细腻的情感体验基础上，需积淀深厚的文化底蕴、广博的知识体系，需具备敏锐的观察能力、较强的想象能力和准确把握词语、提炼信息的能力。那么如何在高中语文阅读教学中培养学生的语感呢？（一）大力倡导诵读，强化语言直觉“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生通过诵读，能积累大量的佳词妙句、精美篇章，这样不仅能充实语言库存，而且能从诵读中进一步领悟作者布局谋篇、遣词造句的精巧，体会语言表达的技巧，使语言感知力得到提高。一篇精美佳作，在教学时不应把它嚼的支离破碎，而应指导学生反复诵读。《春江花月夜》，音乐节奏感强烈而优美，和谐的韵律，最适合出声朗读。通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美，同时也有助于激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境，使文中之意皆出于我之口，文中之情皆出于我之心。此外，在诵读理解的前提下，培养语感，重复是关键。只有多次重复，语言文字的规律、含义、情味才会储存在脑子中。储存多了，就会迸发出一种对语言的灵敏直觉，于是语感才会形成。因而在语感训练中，必须有意识地给学生提供语言实践的机会。（二）比较分析鉴赏，培养分析能力比较、分析富有表现力的词语，是培养语感准确性最常见的方法。通过替换、替代、删除等不同方式的比较，可使学生感受语言的准确、形象、精炼。例如在学习李煜《乌夜啼》中“自是人生长恨水长东”这一句时，教师可以引导学生和其他几句进行比较，如：欧阳修的“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”，秦观的“便做春江都是泪，流不尽，许多愁”，李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”。都是以流水写愁，但后者几句都不免流露出纤巧的雕琢，不及李煜自然流畅。通过比较、体味，加深体验，学生进一步理解课文语句的意思和人物的情感，还可以感受词句精妙的写作手法，这样长期坚持下来，定会对增强学生的语感有所帮助。此外，每一篇课文学完后，教师可以推荐学生阅读一些相关的优秀课外读物，也能帮助他们更好地理解课文含义，提高他们对语言文字的感知能力。（三）联系生活体验，促进语感形成生活体验是语感生成不可或缺的基础。教师要善于截取学生亲身体验过的生活场景和影视镜头，引导学生设身处地的体验文章所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，拥有的感受才是真实的。在学到苏轼的《定风波》中“也无风雨也无晴”一句时，学生联系自己的学习和生活体验，拓展到人生的顺逆、成败、荣辱、祸福等，就能很容易的理解苏轼的坦然超脱。总结辛弃疾《青玉案》中“那人却在灯火阑珊处”的“那人”形象时，我就引导学生，想想自己身边有没有这样一个不合群的人，有没有在班级晚会中独自一人冷眼旁观的人。再让学生谈一谈，这些人给大家什么感觉，性格应该是怎样。这样下来，学生很快就能总结出词中“那人”形象了。再例如讲王小波的《长虫，草帽，细高挑》这篇阅读，讲到对文化批评家的驳斥与肯定时，我引导学生，把文化批评家理解为他们身边爱批评人、总看别人缺点的人，再让学生谈一谈对这类人的评价。这样学生就很容易理解了文中文学批评家的形象。一定的言语总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的。只有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积累起来，拉近时空距离，才能有效地培养语感。（四）唤起想象联想，诱发审美情感语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象和丰富的联想。文章是作者将自己的感受写成的语言符号，这些文字本没有直接的可感性，只能读者用自己的幻想去弥补这一缺点。朱自清的《荷塘月色》将如丝如缕的荷香写成远处高楼上的歌声，李白《梦游天姥吟留别》以天马行空般的想象，描绘了他所向往的梦境、仙境。这些都需要学生运用形象思维，进入一个看得见、摸得着、能闻气能听声响、辨别出色彩的世界，去感受语言文字所暗示的蕴涵和情感。在读林海音的《血的故事》一文时，一般学生都能理解其表面意思，即老丈人和外省女婿的关系变化。但有的学生能联想到两者代表的地域，便