走出说明文教学知识化的误区.docVIP

走出说明文教学知识化的误区说明文是实用文的一种，以说明为主要表达方式来解说事物、阐释事理，通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。它具有很强的知识性。这种知识，或者来自有关科学研究资料，或者是亲身实践、调查、考察的所得，都具有严格的科学性。知识对于说明文的重要性毋庸置疑。但在当前的说明文教学中却普遍存在着教学知识化的倾向。也就是过于强调说明文教学知识的重要性，以掌握相关知识为主要价值取向，引导学生进行学、记、用等训练，淡化了对语言的学习感悟，忽略了学生的主观能动性。这样的课堂，毫无生机可言，其教学效率也是低下的，因此，急需转变观念，改进说明文教学，走出说明文教学知识化的误区。一、内容选择：变梳理知识为关注语言我们在日常集体备课时发现，许多教师在确定说明文教学内容时，常常将一篇语言生动、描写具体、妙趣横生的说明文，提炼成一个个高度浓缩的知识点，然后用填空的形式来引导感悟、检查效果。他们认为，这样能帮助学生找到“语用”的支点，引导学生借助这些知识点去顺利地和课文、作者进行深入对话。这就是我们说的课文内容“知识化”。例如，一位教师解读苏教版四年级上册《春联》，把课文内容浓缩成了五副春联，引导学生重点探究春联讲究对仗、抑扬顿挫的特点，把优美的语言、深刻的意蕴、美好的祝福全丢在了一边。再如，学《变色龙》，重在体会变色龙外形、捕食、变色的特点;学《音乐之都维也纳》倾力了解音乐之都的四个方面;学《麋鹿》则集中探究麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。内容选择知识化，学生学习、运用的对象不是语言，而是僵化的知识。要走出说明文内容选择知识化的误区，就不能满足于了解说明的内容，要变梳理知识为关注语言。说明文虽然主要用来解说事物、阐释事理，但说明的落脚点还是组成课文的一个个词句。就小学阶段的说明文教学而言，了解词句的意思、体会表达的准确仍是学习课文的重点。著名语言学家张志公先生说过：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”有经验的教师在解读说明文时，都是通过抓住关键词句感知课文内容，了解事物特点，习得表达方法。以苏教版三年级下册《海底世界》为例。这篇课文主要介绍了海底世界的景色奇异、物产丰富。在选择教学内容时，就不能满足于了解说明的内容，局限在课文介绍了海底世界的哪些景色、物产方面，还应该引导学生关注说明内容背后的语言，尤其是其中的关键词句。这些关键词句既突出了说明对象的主要特点，又体现了说明语言的准确、生动。如，从第二自然段的“有的像蜜蜂一样嗡嗡……”这句话，不仅可以了解海底声音的丰富多样，还感受到动物们的可爱、海底世界的奇妙。第三自然段的“有些贝类自己不能动……”从这句话中的“免费的长途旅行”，不仅可以了解贝类行动的特点，还体会到说明语言的形象、准确。关注这些语言，可以为学生找到一个个对话的立足点、发展的生长点，引导学生读懂语言文字背后的深刻内涵，体会作者用词造句的准确，习得表达方法，提高“语用”能力，最大程度发挥教材应有的价值。二、教学过程：变了解知识为揣摩表达《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，为学好其他课程打下基础……”在第三学段目标中要求：“初步领悟文章的基本表达方法。”教学生学习一篇课文，不仅要借助语言文字理解课文的思想内容，还要在理解内容的基础上，揣摩课文的表达方式。反思多数教师的说明文教学，普遍偏重于说明对象内容层面的了解，对表达方法的揣摩却很少。如果说理解内容是理解作者“写什么”的问题，那么揣摩表达顺序、领悟表达方法则是学习和借鉴作者“怎么写”的问题。从阅读的层次上说，这一要求更高一些，也是当前小学语文教学急需强化的一个方面。要走出说明文教学过程知识化的误区，就要从说明文的文体特点入手，通过品析词句，了解说明文基本的表达方式，变了解知识为揣摩表达。不仅要了解说明文写了什么，知意思、悟情感，更要从揣摩表达的角度深入解读教材：作者是怎样进行介绍的？引导学生在刨根问底式的探究中，体会结构的完整、顺序的巧妙、方法的贴切、语言的准确，从而逐步学会表达运用。以苏教版六年级上册《麋鹿》为例。一位教师第一次执教时，把学习的重点放在了课文介绍了麋鹿哪些方面的知识上面，着重了解课文内容，设计了如下一张表格，让学生根据表格自主探究。在教后评议时，大家都认为，“说了什么”内容浅显，大多数学生一读就可以了解，应该把重点放在“怎么说”上面。引导学生不仅知其然，更要知其所以然。第二次执教时，教者调整了学习的重点，引导学生认真研读课文，重点关注构段方式和说明方法。在揣摩构段方式方面，教者引导学生思考：从哪儿看出课文介绍了麋鹿的外形特点、生活习性、传奇经历？帮助学生体会总分句式在表达方面的作用。在揣摩说明方法方面，从“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴”体会打比方的好处，从“一般雄麋鹿体重可达250千克左右”体会