集体备课的实践创新与实效追求.docVIP

集体备课的实践创新与实效追求一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元思想，产生1+1gt;2的神奇效果。集体备课作为教师合作研讨的一种教研形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可低估的作用。尤其在新理念迭出、新信息蜂拥、教学艺术烂漫的今天，集体备课显得尤为重要。集体备课有利于思维直接碰撞，有利于发挥集体的智慧，有利于有效地打破教师的定势思维，消解教师个人思维的局限，是广大教师促进教学有效发展，促进自我提升的重要途径。一、集体备课程式的拓展深化集体备课的形式、类型、特点众多，我们必须完善、深化、拓展其基本程式，使之成为有机整体。主要应把握扎牢以下环节。1？郾个人钻研形成具有自己思想的个案。无论怎么强大的集体，均是由一个个具体的个人组成。个人的素质、个人的研究、个人的认识程度决定着这个集体的水准。集体备课时，个人先行独立的教材的解读、教学设计，决定着一次集体备课的实效。倘若事先没有深入的个人研究思考，毫无准备地进入集体备课，那必然是表浅的交流、肤浅的领悟。有效的集体备课，必须在个人深入钻研的基础上，带着思考来，拎着问题上，憧憬着愿望去。这样才可能有深层次的触动，才可能闪现出亮丽的思维火花。2？郾交流碰撞形成具有集体智慧的共案。真正的思维碰撞、真正的由衷交流，必须是带着自信的理念观点，紧盯着问题困惑，以自己先进的理念、成熟的思想给人以启示，同时又从他人的见解中使困扰自己的疑惑逐步消解、释然。必须是大家的智慧之光交相辉映，相得益彰，强强联手，形成集体的基本共识，创造彰显集体智慧的基本教案。3？郾取长补短形成具有自我个性的新案。真正的集体备课，不仅要明白自己的长处与短处，也要明白他人的长处与短处，所形成的智慧共案，是对教材的深入解读，是对教学设计的尽力优化。然“共案”关注的理想的优化，未必适用于每位教师个体，未必适用于每位教师所教的学生。因此，还必须在“共案”的基础上，因地制宜，因材施教，形成切合自己个性，又高于自己在集体备课前那个个案的新预案。4？郾实践反思形成“更上一楼”的精案。系统完整集体备课不能因为课上完而结束，不能仅仅止于上课这一环节。应当延伸至课后反思，延伸至教后进一步对教案的修正。来自集体的智慧、个人的创造的教学预案经过课堂实践的检验，有些美好的设想未必真有佳效，有些看似难点的地方也未必就真正是学生的难点，有些对学生的估计未必真正准确。实践是检验真理的唯一标准，经实践检验的正误得失需再一次进行反思、评价与改进，形成独具匠心的精案。这个精案，一是能为后续的教学提供借鉴，二是能为同伴下一轮的教学孕育新的起点。二、集体备课实践的实效追求（一）多元角色的集体备课不同的身份，不同的角色，不同的立足，不同的视角，对教学会有不同的追求。笔者屡试不同角色的集体备课，收到意想不到的奇效。一次，大陆一线教师、高校教授、台湾教师三方同备《白鹅》一课，三位教师所处的背景不同，从事教学的环境各异，教学的方式、教学的关注点、教学指向的追求悬殊，他们带着各具自己思想的个案来参与集体备课。1？郾台湾教师带来的是――立足于以写作者的身份去体验关照文本备课个案。？摇这一备课，体现了台湾教师一贯特点：比较自由，比较自主，比较宽松，重视让学生操作、合作、交流、表达，重视学生个性的张扬显现，不太追求答案的完整完美，甚至没有比较一致或大体的意见。2？郾高校教师带来的是――立足探求作者写作心路历程与写作意旨的备课个案。高校教师呈现给我们的备课，是他课堂的着力追求：作者与作品紧密相关，深刻读懂作品必须深入了解作者，每位作者写作都有其独特情感，表达着其独特意旨。3？郾一线教师带来的是――立足于语言文字的品位的备课个案。该教师的备课，反映了小学一线教师的基本追求。虽然一线教师也注意从写的角度去审视阅读教学，但基本上是局部的或是局部技巧上的，课文内容的理解与品位依然是课堂教学的主体，占课堂教学相当大的比例。三位教师的教学，各有所长，各有特色，亦各有局限。第二阶段的集体备课时便在如下几方面着手，调和几种关系，形成富有集体智慧的共案。一是夯实基础与发展能力的关系。无疑，一线教师是注重基础的，台湾教师与高校教师更注重能力。注重基础符合小学教学实际，符合小学生的知识水平，是值得肯定的。倘若长期地，每课均忽视基础，学生的能力就会失去根基，我们的小学语文教学难免陷入基础薄弱的泥潭。当然，注重基础须教在学生不懂处，同时又不忽视能力的提升。二是理解内容与指向表达的关系。一线教师几乎把主要的时间（有的甚至是全部）都花在课文内容的理解上，课文写了什么，表达什么情感，看出人物的什么品格，几乎成了我们教学的中心核心。条分缕析，深挖细究，细细碎碎，反复感悟，有的甚至是无中生有，无病呻吟，这种现状必须花大力气改变。要把过分理解课文“写什么”转向关注课文“怎么写”上来。三是引导与自