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面向高职院校的移动微学习应用模式探索摘要：结合高职教育的现状和移动微学习的特点，提出面向高职院校的移动微学习应用模式，分析移动微学习的实施可行性，说明构建高职院校移动微学习模式的方法和步骤。关键词：高职教育；移动微学习；智能移动终端；数字化学习；0 引言随着数字化学习（E-learning）和移动互联技术的发展和广泛应用，借助智能手机、平板电脑等移动终端进行非正式学习逐渐受到人们的青睐。一种面向未来的新型学习方式――移动微学习正逐步为人们所共识。移动微学习是建立在移动学习（mobile-learning）和微学习（micro1earning）的基础上，兼具两者的特点。移动学习是通过移动终端进行学习的方式，具有个体性、可携带性、合作性、互动性、情景性、确定性等特点，它强调“即时学习”的概念，学习者不受时间和地点限制，可以通过任何方式学习任何内容。联合国教科文组织从2011年开始就积极推动移动学习的发展，与诺基亚公司和美国国务院合作，共同探索通过移动学习实现全民教育的方式。由于移动学习的移动性和平台的微型化，势必导致学习内容的负载量和呈现形式发生变化，这正顺应了奥地利学者林德纳在2004年提出的微学习概念。微学习是一种基于微型内容和微型媒体的新型学习方式，与传统的数字化学习不同，微学习通常以推送型媒体对内容进行推送，从而大大降低学习者的认知负载。可见，移动微学习是移动学习与微学习相互融合的结果，是运用智能移动终端随时随地进行的一种微型学习，是网络学习时代的一种全新的个性化学习形式，是移动互联技术、计算机媒体技术、移动终端软硬件技术等多种技术相结合的产物。移动微学习可以实现任何人（anyone）在任何时间（anytime）、任何地点（anywhere）都可以学习任何信息（anything）的目标。根据艾瑞咨询的相关统计，2013年中国智能手机保有量达到5.8亿，移动网民达到5亿，占网民总数的80.9%，手机已经成为第一大上网终端，这为移动微学习的发展提供了优质的基础和条件。可以预计，移动微学习在我国未来教育中将发挥巨大的作用。1 高职学生学习行为问题分析高职院校学生的学习受到了来自社会、学校、家庭等客观因素的影响，容易产生学习倦怠现象，其学习态度和行为存在着一些问题。1.1 自我定位不清，学习目标不明高职学生接触社会了解社会的渠道非常多，容易受到社会不良的意识形态与价值观影响，加上社会竞争激烈、就业环境严峻等因素的压力，常常对于自身价值的体现产生迷茫，自我认知度不高。学校在职业规划和岗位认知教育方面往往形式单一，学生对自身所学的专业普遍认识肤浅，专业认同度偏低。在进入高职院校时，大多数学生都有自己的学习目标，但并不明确，缺少制定具体的学习计划。1.2 学习期望高，学习效率低高职学生有较高的学习期望值，普遍有努力学习的意愿，但容易受到外界因素的干扰，学习的投入时间不足，存在沉迷网络、电子游戏等现象。同时，高职学生在学习方面大多存在急功近利的倾向，即把学习简单化、短期化，往往学习兴趣容易提振，但学习持续力不足。另一方面，高职学生由于综合基础知识方面相对薄弱，学习能力偏低，对于系统化复杂化的专业知识往往存在学习障碍，形成过低学业成绩与过高学习期望的落差。1.3 缺乏学习的交流与帮助。自主学习需求得不到满足大部分高职院校都比较注重专业建设、课程体系构建、课程标准设计、人才培养模式改革等方面的工作，也取得了很大的收效。但是，在学生学习交流的平台建设方面有所忽略。例如，学生课后遇到学习障碍时，寻求帮助的渠道十分有限。同时，现在社会很多职业领域对人才的要求除了要有过硬的职业技能，还需要有丰富的综合知识和技能储备。很多高职学生都认识到这一点，也想通过自主学习来提升自身的综合知识和能力，但不少院校在综合知识的提供、筛选和推送方面未能满足学生的需求。2 移动微学习在高职教育的应用可行性分析移动微学习作为一种理想的非正式学习的学习方式，它具有学习形式的移动性、学习设备的无线性、学习的泛在性、学习的碎片性、学习过程的交互性等特点。其中，它的移动特性可以体现在学习者的操作不受时间、空间和地域的限制；它的微型特性可以处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动以此减轻学习者认知负载；它的泛在性、碎片性与交互性可以满足学习者按需学习的目的。移动微学习将会成为高职学生学习的新型途径，它的应用与推广将对高职学生的学习行为产生深远的影响。2.1 适合高职学生学习习惯，提升自主学习的意识高职学生课余学习的主要动力来自于考试和作业的压力，对于自身学习策略的管理缺乏认识。移动微学习在高职院校推广，可以让学生在不受时间和空间的限制下通过智能移动终端进行学习，从而提高学习时间的利用率。另外，学习内容的微型化和呈现形式的数字化，可以提高学生学习兴趣，减轻认知负载，避免倦怠情绪的产生，