高职课堂教学存在问题、原因及对策探讨.docVIP

高职课堂教学存在问题、原因及对策探讨【摘 要】近几年高职教育发展越来越重视课堂教学，教学质量得到一定的提高，但仍然存在一些问题。本文基于督导听课的基础上，对高职课堂教学中存在的问题进行了归纳和总结，从教学主体、教学活动、教学评价、师生关系等方面对原因和对策进行了探讨。【关键词】教学主体 教学形式 学习策略 师生关系【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0183-01随着国家和社会对职业教育的日益重视，占据高等教育半壁江山的高职教育近几年得到迅猛发展。各个院校也都围绕着课堂教学进行了各种改革，如“工学结合“、“项目导向”、“任务型教学”等，教学质量得到显著提高。但是高职课堂教学中仍然存在一些问题，还有许多需要努力改善的环节。笔者作一名教学督导员，最近听取了所在学校45节课，涵盖财政、工商、艺术、信息技术、旅游、汽车、公共教学等多个学院的理论课和实践课，现在就督导过程中发现的问题和原因探讨如下。一、课堂教学中存在的问题及原因1.只重视教，而轻视学：课堂教学中，教师们对授课内容都非常熟悉，备课很充分，讲解或示范也都清楚明白。但是一堂课变成了教师的独角戏，教师只关心按部就班完成授课，而不关心学生学习效果。结果是老师在台上自顾自滔滔不绝，学生们在台下个忙个昏昏欲睡。究其原因还是教师育人观念没有发生根本转变，颠倒了师生角色，忽视了学生才是学习主体，而教师应作为主导为学生服务，一切教学活动都应该以学生的达成为目标。2.教学形式单一，教学互动不足：很多教师不善于组织课堂，一味地照本宣科，不注重启发引导，设置问题，循循善诱，结果剥夺了学生思考、讨论、发言的机会。学生只能被动地接受老师的灌输，成为囫囵吞枣的知识搬运工。缺乏学习的积极性和热情，体会不到探究发现的乐趣，体验不到学习的快乐，课堂沉闷乏味，学生情绪低落。原因除了教学观念的陈旧，还有教师教学能力的不足。许多老师缺乏课堂教学组织与教学活动的设计等方面的经验和培训。3.教学评价手段不够多样，教学效果难以保证：课堂上没有形成性评价手段，缺乏相应的评价细则，不能全面细化地评价学生的日常表现和努力程度。也没有及时运用评价来分析、改善和促进教学。结果造成学生平时不努力，考试前抱佛脚，学习目的只是为了通过考试。除了受传统考试评价观念的影响，还因为形成性评价操作起来的确纷繁复杂，不如考试这种手段来得容易，所以很多教师不愿意去潜心探索、运用一些切实可行的形成性评价手段，来促进学生温故知新，提升平时学习效果。4.只重视知识目标，忽视情感目标。师生关系淡漠，老师只是例行公事完成教学任务，没有对学生的想法给予及时的表扬或修正，没有对学生的表现及时做出反馈，课堂上没有师生交流，没有多边互动，没有情感的共鸣。学生体会不到老师的关心、爱护和尊重，久而久之，学生失去了积极思考、热情参与的兴趣，造成教师讲课缺乏激情，学生听课被动、机械，课堂缺少趣味性和参与性。结果师生感情生疏，关系平淡。学生只有亲其师才能信其道，而冷漠的师生关系势必会影响学习效果。5.只重视知识传授，忽视学习策略培养：教师备课过程中，虽然也准备了知识目标和能力目标，但在实际教学中，学生能力的培养并没有得到体现。老师没有在课堂上进行高效的学习方法和学习策略的训练。课堂上鲜有探究、合作、自学等学习方式的使用和指导，学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力没有得到培养，更不用说创新意识和创新精神的养成。二、转变观念，提高授课水平是解决高职课堂教学问题的关键尽管各种教学理念层出不穷，但在实践中还只是一句口号，没有在实际教学中充分体现。高职教师应该摈弃过时落后的教学方法，大胆创新，努力学习，切实提高授课水平和课堂教学质量。1.教学出发点落实在学生的学习上，以学生学会为目标。精简教学内容，边讲边练，不搞满堂灌，对每一个知识点在讲授或演示后，及时进行操作或练习，教师给予适当指导，随时了解学习结果，及时反馈，保证每一个任务顺利达成。2.教学活动围绕组织学生参与展开，充分调动学习积极性。可以采用头脑风暴法、分组讨论法、主题教学法、个案分析法、情境教学法等促进学生思考、讨论、模拟、演示等多种组织形式，保证每个学生有参与课堂思考、讨论、发言的机会，调动学生积极性，营造积极热烈的气氛。3.教学评价形式多样，促进日常学习效果。把学生的课堂参与、项目完成、课堂汇报、随堂测验等表现都纳入平时成绩，使学生注重平时表现，注意及时复习，激励他们自主学习，帮助学生有效调控学习过程，培养正确的学习态度和习惯，使学生获得成就感，增强自信心，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。4.关心学生，拉近师生距离。和谐的师生关系有助于进行有效的教学活动，保证教学任务的顺利完成。教师应尊重、欣赏学生的意见，鼓励课堂上积极发言，并