巧引激思维，妙导燃智慧.docVIP

巧引激思维，妙导燃智慧摘 要：小学生因受年龄特点的影响，往往局限于“事物和现象”的表面特征，缺少多方面、多角度、深层次的思考，从而阻碍其进一步深入思考问题的脚步，思维处于停滞状态，此时需要教师在教学难点、关键处运用教学智慧，引导学生找到思维的突破口，把学生带出思维的低谷。关键词：引导 ;深度思考;思维【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0058-02在教学过程中我们看到，小学生因为年龄特点，对于教师提出的问题有时难免会在认知水平、主动思考以及自觉体验上出现思维停滞，此时教师就需要根据“事物和现象”的本质做出巧妙引导、点拨，及时引导学生对研究对象进行观察，深入分析“事物和实验现象”，把学生带出思维的“低谷”，帮助他们找到解决问题的突破口，从多角度、深层次分析问题或现象，拓展学生的思维，从而建立一个清晰的思路。学生在回答教师提出的问题或者观察实验现象描述不够深的时候，教师该如何做出改变呢？笔者主要从以下几个方面来谈谈改进的方法。一、质疑生活经验，重塑科学认识据相关研究表明，学生在学习新的知识之前已积累了相当多的经验性知识，也对不少事物和现象建立了认知模块，但正是因为这些“常理性认识”往往左右学生产生新的想法。如何进行转变呢，这时就需要引导学生质疑原有的生活经验，并对其进行重组、颠覆，对“事物和现象”能够实现从感性认识到理性认识、从抽象到具体、显性到隐性的转变。如在教学《纸的观察》时，在说说纸的特点教学环节中，学生会把各种观察和生活中获知的特点掺和在一起，所以在课堂上我们要把哪些是观察到的、哪些是生活经验区分出来。一个学生一口气说了一张纸的10个特点，教师对于其中的几个特点进行追问。师：纸容易撕破，你的纸破了吗？生1：没有！师：没有你怎么知道很容易破呢？生2：因为我经常在家里裁裁剪剪，发现纸很容易撕破。师：是他原有的经验告诉他纸很容易撕破，那你今天有没有撕破？生3：没有！师：可能是可以撕破，但你没有试过。那么我们试试看能不能撕破。学生会有意无意掺入自己的“猜测性”描述，但他们都是以生活经验为根据，并非随意“猜测”。如果我们教师面对学生的回答，不加以甄别、追问的话，学生常会把主观臆想的“前科学概念”说成科学的前概念，从而影响学习的进程。所以在科学探究活动中应合理引导学生进行假说，使学生的观察、实验活动打破生活经验桎梏，只有这样才能让学生更深入地学习，让科学课堂更有价值。又如一位教师在教学《像火箭那样启动小车》时，教师做了一个演示实验，把吹足气的气球放掉。师：怎么了？生1：气球飞走了。师：气球飞走了，它是如何飞的呢？生2：老师把气球放了，气球就飞了。生3：因为气球漏气了，它就飞了。生4：气球在空中乱飞。师：老师没有给气球任何动力，气球靠什么飞起来的呢？生5：气球靠气球里的气喷出来，气球就飞起来了。生6：气球靠气流的冲击力飞行的。生7：气流从气球口喷出来，气球就飞起来了。师：那气流从气球口喷出来又是什么原理呢？刚开始学生只能而且只会使用生活中的经验解释看到的现象：“气球飞了。”但学生只看到了气球飞的现象，也就是说只知其飞，不知其之所以飞。但在教师一句四两拨千斤引导下：“老师没有给气球任何动力，气球靠什么飞起来的呢？”把学生的思维从生活经验拉回到科学思维，并形象地描述气球“漏气”产生的运动状况。一句“那气流从气球口喷出来又是什么原理呢？”进一步引发学生的思考，一步步向科学原理靠近。二、优化关键问题，获取科学新知我们的科学课堂在教学过程中会遇到多种多样的困难和问题，但只抓关键处还不够，必须在教师启发和引导下对关键问题进行深化处理，才会使教学游刃有余。如在教学《物质发生了什么变化》中“黄豆和沙子混合后”有没有发生变化这部分的教学内容时，笔者对实验中的关键性问题刚开始是这样设计的：黄豆和沙子混合后有没有发生变化？这个问题提出后学生不知所措，议论纷纷，却始终没有答案。在优化问题后：师：黄豆和沙子混合后在颜色、形状等方面有没有发生变化？生1：原先是黄略带灰，我们的预测是没变化，混合后也没有发生变化。生2：黄豆上面有一层薄薄的沙子，亮了一些，但黄豆是黄豆，沙子还是沙子。生3：沙子的颜色变了，变得细小了，但物质没有发生改变。在优化问题后，帮助学生明确了观察目标，打开了学生的观察视角，激发了学生思维，他们不再无所适从。在教学《影响溶解快慢的因素》时，教师提出有哪些方法可以使糖溶解的速度更快，经过讨论，学生很容易得出“加热”和“搅拌”这两个因素，但对于得出“碾碎”这种方法是较困难的。此时，就需要教师主动引导学生，可以通过优化后的提问进行引导：“加热后的方糖是怎样溶解的？”“方糖是里面先溶解还是表面先溶解呢？”“我们可以用什么方法使方糖的表面更大？”在剥茧抽丝式的引导之后，学生就联想到碾碎这个方法。教师根据教学