巧用“悬念”，让小学语文课堂更有魅力.docVIP

巧用“悬念”，让小学语文课堂更有魅力摘 要：怎样将枯燥无味的语文课堂变得生动有趣，是每一个语文教师都在思考的问题。巧用悬念，可以极大地激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地思考问题，让语文课堂更有魅力，让每一个学生爱上语文，享受学习语文的过程。关键词：语文课堂;巧用悬念;教学策略【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0049-01对于语文学习，很多小学生的兴趣不是很大，很多学生不喜欢语文学习，面对这样的情况，作为语文教师就要灵活采用各种方法激发学生的学习兴趣，其中设置悬念是较为有效的一种方法。设置悬念，可以让学生在快乐的氛围中主动思考，同时培养学生自主质疑、自主解决问题的能力，这样充满活力的语文课堂会受到学生的喜爱和欢迎，保证了教学质量。一、预设“断层”，引导学生理性感悟在语文教学过程中，学生通过自主阅读就会生成一定的感悟，而教师就要鼓励学生敢于将自己的收获感悟在课堂上进行展示，这也是课堂讨论的环节。但是，小学生的思维具有很强的直观性，有时在讨论过程中会形成“简单对峙”，影响学生的深入解读，教师可以在教学过程中预留“断层”，引导学生思考，避免上述情况的出现。例如，在教学《金子》这篇课文时，文本中有一处故事情节发生了转折，就是描述彼得即将离开时下起了大雨，而大雨过后，地面上长出了绿茸茸的小草。在这个转折点的解读上，学生们出现了分歧：有的认为这场大雨是一场灾难，有的学生不同意这种看法，但是也没有充分的理由反驳。显而易见，学生们的理解不够理性。这样的悬念引起了学生的探究兴趣，这时，教师引导学生思考“偶然的灾难”和“必然致富”之间的联系，在这样的断层中引导学生理性分析，最终得到了一致的见解――抓住机遇，勇于克服困难，辛勤的劳动就会创造财富。这样，教师在教学过程中精心设置“断层”，引导学生深入思考，用理性的感悟支持自己的观点和见解，缓解了学生之间“简单对峙”带来的负面影响。设置“断层”，可以让学生有充足的时间思考，在提高认识的同时获得独特的感悟，在理性的分析中让学生的思考更加深入。二、有悖“事理”，促进学生思维发展学贵有疑，在语文教学过程中，教师要引导学生勇于提出问题，在解决问题的过程中学生自然而然收获了知识，提高了自主学习的能力。那么，教师有意提出一些违背“事理”的问题，打破常规，通过这样的方式设置悬念，同样也可以激发学生探索的兴趣，同时还有助于学生思维能力的发展。例如，在教学《李广射虎》这篇课文时，教师为了激发学生探究的兴趣，引导学生深入思考，故意提出这样的问题：“我看李广一点也不神勇，他不就是射中了一块大石头吗？”随着教师问题的提出，学生们感觉这样的说法不准确，但是又不知怎样表达，这时，教师提示学生走入课文，大家认真思考，纷纷发表自己的见解。有的说：“不能这样说，即便射中的是一块石头，但是将军射出的箭深深没入石头，将士们都拔不出来，可见将军的神勇。”还有的说：“不管将军射中的是石头还是老虎，都能看出将军射箭的本事很大，这就表明了将军的神勇。”通过学生对教师的反驳，实现了对课文的深刻解读。教师故意亮出一些违背事理的观点，在打破常规的情境中激发学生深入思考，能取得意料不到的效果。这样的悬念设置，在一定程度上激活了小学生的思维，学生在探究过程中自主学习的意识被充分唤醒。三、“留尾”反思，激励学生深入探究在每堂课的结束部分，教师设置一些悬念，这就是我们所说的“留尾”。这样的设置让本节课的教学在学生的心中留有余味，可以激发学生深入探索。我们要注意在“留尾”时，既要总结本节课的内容，又要兼顾下节课的任务，要建立新旧知识之间的联系，为后续课程教学打下基础。例如在教学《半截蜡烛》这篇课文时，在课堂讨论交流的过程中，学生对于“是谁真正救了蜡烛，保住了秘密”这个问题有不同的意见。有的学生提出“文中的德国军官是有人情味的，所以伯诺德一家才保全了性命”。这样的说法得到了大多数学生的批判，课堂上一时争论不休。这时，教师没有急于表态或者讲解，而是设置了这样的悬念：“大家下课后找一找关于二战的资料，分析一下这位同学说的真的没有道理吗？”在第二天的课堂上，学生们根据自己搜集的资料分析得出“德国军官的人情味不过是偶尔出现的，假如他发现了蜡烛的秘密，一定会展现他恶魔本性的”这一结论。在课堂教学中，可能会随时生成一些教师预设之外的问题，教师要注重这些瞬间的生成，在课堂教学中留有一些悬念，引导学生探索分析，这样的课堂“留尾”，可以让学生在查证和反思的过程中，主动接近正确的答案，让学生获得深刻的感悟，这样也促进了学生自主学习的积极性。其实，每个人的内心深处都是喜欢探索的，每个人都期望自己成为一个发现者，喜欢研究新鲜的事物。因此，教师在课堂上巧妙地设置悬念，可以激活学生的思维，促进学生的主动思考，充分挖掘学生的潜能，帮助学生对