巧用“讲学稿”，实施有效英语教学.docVIP

巧用“讲学稿”，实施有效英语教学“讲学稿”是把教师的教案与学生的学案有机结合而成的一种优化教与学过程的方案。设计“讲学稿”进行英语教学，目的是为学而教，以学定教，使学生从“学会”逐渐发展到“会学”；把课前自主学习与课上合作探究相结合，学生提问质疑与教师启发点拨相结合，基础知识学习与语言技能培养相结合，实现由“教师带着书本走向学生”到“教师领着学生走向书本、学生带着问题走进课堂”的转变，最终使学生逐步养成稳定的英语学习习惯，形成良好的英语学习策略，增强自主学习英语的能力，进而有效提高英语教学效率。一、英语“讲学稿”的课型设计英语“讲学稿”的设计形式因课型（如新授、复习、试卷讲评等）、学习内容（如Reading，Vocabulary，Grammar，Integrated skills，Study skills，Main task等）的变化而决定，要从学生的实际出发。对学生的知识基础进行充分的了解，要突出体现培养学生自主学习和合作探究能力这一过程。我们设计的新授课型“讲学稿”的基本样式如下。课题（一）学习目标（知识技能、过程方法、情感态度）（二）学习过程课前准备1. 文化背景（此步骤根据内容而定，以适应跨文化交际的需要）2. 前期准备（如在文中划出新词，听录音或标出音标试读，晨读。或按要求调查、收集课堂讨论或活动的材料等）3. 预习导学（如要点设空，引导学生看书思考；难点辅导，帮助学生释疑解惑等）4. 自主探究（问题思考，重要句型结构举例、方法归纳等）5. 预习自测（学生对预习情况进行自我评价）6. 心理准备（通过预习，你发现有哪些问题？）课堂活动1. 预习情况检查（师生互问探讨，从提问质疑到合作探究、启发引导、解决问题）2. 学习策略培养（主要是学习方法交流、调整等）3. 语言知识归纳（观察典型例句，研讨归纳重要方法，理论与实践相结合）4. 语言交流实践（口语训练，综合语言运用能力的培养）5. 学习成果展示（语用迁移、用语言做事等）6. 情感体验交流（如情境表演和体验，穿插思想教育等，创设和谐的英语语言氛围）7. 当堂达标检测（分课型：口语交际或巩固训练）8. 当堂反馈小结（如学习评价、讨论升华等，画龙点睛）9. 课后延伸（如英文电影和歌曲欣赏、网上英语交流及拓展运用等兴趣延伸）二、英语“讲学稿”的操作流程1. 教师先集体讨论备课，资源共享，分层设计，执笔人、审核人署名以增强责任心。2. 每天放学前将英语“讲学稿”发给学生带回家自学。学生独立思考，自主探究，比较归纳或提出问题。3. 教师课前二次备课，调查研究分析学情，根据所教班级实际和学生预习情况对集体设计的英语“讲学稿”方案作适当增删或调整顺序，分层要求，不搞一刀切，因材施教。4. 师生课堂活动：预习检查，提问质疑，合作探究，成果展示，语言综合运用等。5. 学生当堂巩固，及时反馈。6. 师生双方课后反思。三、英语“讲学稿”的实施效果使用英语“讲学稿”教学益处是明显的。首先，可长期反复操作。由于提前发给学生，学生知道要预习什么；家长也容易、乐意与学校配合，督促和鼓励孩子每天坚持。长期实践，学生逐渐养成良好的预习习惯和问题意识，逐渐学会“怎样预习”，自主学习能力不断提高。同时，集体备课真正落到实处，杜绝了教师不备课进课堂的现象发生。其次，学生在事先有效预习的前提下，课堂上带着问题、信息思考交流，思维活跃，一般的问题轻轻松松就能答出来，发言积极自信，会有一种自我成就感，教师也会因为学生的满意回答而倍感惬意，师生双方都心情愉快。这样的课堂能增进师生间的情感交流，从而有效促进教学过程中的师生互动。课堂节奏明显加快，节省了大量的课堂时间，可用于英语综合语言训练，大大增加课堂容量。一堂课下来，每个学生都有所得，可有效防止两极分化，大面积地提高英语教学质量。另一方面，充分利用“讲学稿”实施英语教学是“减负增效”的有效途径。教师设计“讲学稿”时，绞尽脑汁，精选题目。控制题量，不再征订和使用各种教辅资料，使学生避免了大量无谓的重复劳动，上课精讲精练，当堂巩固，这样“减负”又可以提高教学质量。四、使用英语“讲学稿”的注意事项1. 我们倡导加强学法研究的同时，并不是说不再需要对教法进行研究。事实上，哪些是教法、哪些是学法有时是很难分清的。教法与学法经常是密不可分的，正所谓“教学相长”。2. 预习自测题的安排不同于达标检测。难度不能太大，要有一个标准，即围绕学习目标结合教科书和预习导学中的要点内容，以只要稍加思考即能解决为前提。课堂上的达标练习要精心设计，要在对学生已有的知识基础和能力充分了解的基础上进行筛选，有针对性，有预见性，当堂反馈，防止学生将错误的信息带到下一节课。3. 要有效地利用积极的思维定势。英语“讲学稿”的基本形式每日不宜作较大的变动。要使学生感到有规律可循，逐渐养成自觉有序地自主学习的