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巧用“做中教 做中学” 上活理论课摘要：根据中职学前教育专业学生的认知特点和学习习惯，综合学前教育专业理论学科的性质和内容，在陈鹤琴先生“活教育”理论中“做中教，做中学”教学方法论的指导下，以《幼儿教育学》的教学为例，从教学目标、教学内容、教学方法和教学过程等四个方面探讨“做中教，做中学”在中职学前教育专业理论教学中的运用，让理论课堂重现生命的活力。关键词：做中教；做中学；学前教育；理论课；教学中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0210-02学前教育专业理论课程是中职学前教育专业的核心课程，是学前教育专业学生必须掌握的卫生、心理和教育理论，是理论性较强的学科。根据调查研究，中职学前教育专业学生在专业理论课程方面有厌学心理。一方面，部分学生在学习上没有养成良好的学习习惯，缺乏学习动机和适合的学习方法。另一方面，学生的抽象逻辑思维普遍较弱，学生会难以理解较为系统、抽象的理论知识，因此失去学习的兴趣，产生厌学的心理和行为。如果教师在授课的过程中，没有灵活处理教材内容、考虑学生的认知学习特点，依旧采用“照本宣科”、“满堂灌输”的传统教学方式，就会使教学变成了“死教育，死教学”。陈鹤琴先生提出了“活教育”思想，其中“做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则。“做中学”，以“做”为基点，以“启发”为核心，以“学生”为主体，充分发挥学生的主动性和创造性，不仅让学生轻松而又深刻地掌握学科理论知识，形成从感性认识上升到理性认识的过程，体现教学的过程性，加速了“行-知-行”的发展过程，更重要的是培养了学生自主学习的意识，提高了学生的学习能力。教师在“做中教”，学生在“做中学”，师生在“做中求进步”，通过教学相长达到教育效果的最大化。本文在进行了实际的教学探索与总结后，根据中职学前教育专业学生的认知特点和学习习惯，综合学前教育专业理论学科的性质和内容，在“活教育”理念的引导下，从教学目标、教学内容、教学方法和教学过程等四个方面，巧用“做中教，做中学”教学法，上活理论课。一、教学目标明确化，激发内部学习动机根据调查研究发现，学生对职业中学的学习存在一种错误的认识，认为只需要学专业技能，从此摆脱理论课程的学习，从而出现重技能，轻理论的现象，因此缺乏积极的学习情感，导致不乐学；学生学习目标不明确，没有认识理解学习理论课程的意义，因此缺乏内部的学习动机，导致不爱学。1.在教学活动开展前，教师应帮助学生明确该学科的学习目的，激发其内部学习动机，这是学生持之以恒学习的前提。幼儿教育的目的不是简单地带孩子，而是牵涉到有关幼儿教育的方方面面，作为学前教育专业教师，需要掌握教育教学规律，学习和研究幼儿教育理论等。2.培养学生学习的间接兴趣，除了明确学习目标，还应对学生阐明本学科知识学习的意义和重要性，在知识教学中渗透正确的价值观、人生观教育，萌发学生学习的积极情感和对社会的责任感。如果学生对学习结果产生间接兴趣，即使教学内容较枯燥，学习过程较艰苦，也能够克服各种困难，最终达到教学目标。二、教学内容生活化，贴近生活实际学前教育专业的理论学科知识是对幼儿、幼儿园进行大量的观察研究的基础上总结提炼出来的，它与幼儿的实际紧密联系，它的理论寓于我们日常教养幼儿的活动中，有丰富而具体的表现形式。教学内容生活化，就是要求内容要贴近幼儿、幼儿园的实际，符合中职学生的思维特点和已有的知识经验。教师在上课前，应结合教材内容，从现实生活中挖掘补充更丰富的材料，会使教学更有针对性，特别是在内容比较抽象的章节中。1.添加与教学内容相应的案例分析、视频讲解，时事热点、新闻链接等。内容要与时俱进，与学生的实际生活相联系，能反映现代教育和当今幼儿的特点，能激发学生学习的积极性，促进学生更好地理解知识点。如《幼儿教育学》中“幼儿园教师”这一节中，教师可以引入新闻热点“幼儿园教师虐童事件”，引起学生的讨论和思考。2.补充必要的课外知识、教学资料。内容要有利于学生完成教学目标，拓宽学生视野，发散学生思维，激发学生的求知欲，对将来的工作有直接的指导意义。如《幼儿教育学》中“幼儿”这一节中，教师为了帮助学生更深入地了解幼儿的特性和地位，可以补充教育史中提出的各种“儿童观”，学生通过学习比较，掌握正确科学的“儿童观”，从而更好地认识幼儿。3.进行有趣的心理测验，利用辅助的教具、玩具或实物。学生在实物的操作中、任务的完成过程中，在“做”中真实体验、感悟、习得。如《幼儿教育学》中“幼儿教育思想的发展”的教学中，让学生直接操作真实的“蒙台梭利教玩具”，学生在操作、探索的过程中，对蒙台梭利教学法有更深刻的体会。三、教学方法多元化，培养学生的学习能力教学方法是实现教学目标的手段，“做中教、做中学”方法论是对注入式教学法的否定，是对传统教学方法的挑战