微课在《事故预防与调查处理》课程教学中的应用.docVIP

微课在《事故预防与调查处理》课程教学中的应用摘要：微课作为一种新的教学形式，其良好的教学效果已被同行所证实。但为了避免微课教学实践中存在的各种问题，认为应该提高对微课的科学认识、采用微课教学与传统教学相结合、完善微课教学管理与促进微课资源的有效利用等。关键词：微课;翻转课堂;教学模式中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0054-02微课是内容短小精悍、集中说明一个问题的小课程。近年来出现了一系列以在线学习视频为主的新型学习模式，如可汗学院、翻转课堂、大规模网络公开课（Mooc），这些新的学习模式被广泛地推广应用，于是各种“微”形式的教学内容出现，更多人有了碎片化学习的需求，希望学习内容短小精悍，因而拥有知识点共享、辅助教学、分享技能功能的微型化在线视频网络课程――“微课”应运而生。本文结合《事故预防与调查处理》微课教学实践，讨论如何在高职院校开展微课教学，实现传统教学与微课教学的有机结合，使学生由“点”及“面”掌握课程教学内容。一、微课教学在课程教学中的实践（一）基于工作过程开发、制作微课笔者首先将《事故预防与调查处理》课程进行基于工作过程的分析与开发，将其中大部分重点、难点和关键点采用Camtasia studio录屏软件制作了事故接报微课、事故调查权微课、事故调查查组组建微课、事故直接原因分析微课、事故间接原因分析微课、事故责任分析微课、事故定性微课、重大责任事故罪微课、重大劳动安全事故罪微课、事故调查报告标题撰写微课等十多个，《事故预防与调查处理》微课程已基本形成。（二）微课使课堂教学相对轻松据调查，大多数高职院校专职教师教学任务繁重，采用传统的教学方法，上完课后大多会觉得精疲力竭，而微课则可以切实解决这一问题。就本人所教《事故预防与调查处理》课程而言，一般每学期至少有五至六个平行班，由两个老师主讲，前期仅笔者对微课教学进行了专门培训学习，通过学习制作，将时间与精力放在微课建设上，虽然所花费的时间远远大于传统教学的备课，如知识点提炼、教学目标的确定、课件制作、脚本撰写、录音、录屏、辅助教学资料的制作、教学管理及课后作业的批改上。但是，制作者在课前和课后花费的精力取代了教师在课堂上的精力付出，使课堂教学显得轻松，能增强课堂活力，提高教学效果。（三）微课与翻转课堂结合，教学效果初步体现在微课的试行过程中，笔者将每周两次课的教学任务中的其中一次课进行微课教学，在第一节课开始时提出问题，然后发放学习卡，之后反复播放微课，第二节课由学生完成相应的作业，基本实现了微课与翻转课堂结合的教学模式。《事故预防与调查处理》课程的特点决定了在微课制作中要采取事故案例的教学方法，在制作的十多个微课中，都会提出相应问题，需要学生进行解答并作为作业成果提交，从提交的七次作业及测试情况看出，学生对微课内容掌握较传统课堂更全面、细致，同时采用微课教学时，学生的参与程度高，讨论激烈。另外，笔者也发现，在间隔采取传统教学方式教学时，上课睡觉、看手机现象严重，教学效果不佳。二、微课教学实践中存在的问题微课作为一种新的教学方式、教学模式，在实践中也当然突现出了问题，主要表现如下：（一）教师对微课认识的片面性虽然微课的优点已经被大多数人认可，但仍有很多教师及教学管理人员抵制微课，认为微课不过就是昙花一现的新鲜事物，就是微视频而已，不利于教学管理。这种不愿接受新鲜事物，不愿对所授课程进行深入分析、研究，改进教法与管法的“懒”老师，当然不可能是新时代的好老师。另外，也有人盲目地追捧微课，放大其功效，这同样是不对的。（二）学生对课程系统性掌握不够任何课程都有其系统性的特点，微课是将系统的知识分解为若干个小的知识碎片，这些知识碎片可以采用微课进行教学，但对整个课程或章节的系统性教学则不适宜用微课教学，只能采用传统的授课模式，而学生大都厌倦传统上课方式，因此对课程系统性认识与掌握不够，学生对于课堂的认识与掌握大都停留在一些知识碎片上，因此，采用传统的考核方式或试题，就会使学生出现大量不及格现象，这既打击了教师微课教学积极性，也影响了学生的学习积极性。（三）教学管理措施相对迟缓好的教学效果不仅仅是任课教师一方主体所能达到的，还需要教学管理部门的有机配合。微课作为一种新的教学技术、方式，如前所述，教师为此付出的时间和精力远远超过传统教学方式，如果教师仅仅为了个人兴趣而采用，则这种新教学形式的优势将不会被放大。因此，不仅教师本人要有对微课教学的兴趣，学校相关职能部门也应该学习微课，了解微课，共同探讨、创造条件做好教学管理，鼓励教师开发高质量微课、提高教学效果。（四）微课教学资源不足在全社会还没形成微课教学常态，尤其是在高职院校，先行开发微课时感觉来自各方面的压力都很大，尤其是在制作微课过程中，由于缺乏专业人员指导，制作过程