思维能力对大学英语教师自主能力影响的调查与分析.docVIP

思维能力对大学英语教师自主能力影响的调查与分析摘要：思维能力是影响大学英语教师自主能力的一个方面。通过课堂观察和教师访谈的方法，对大学英语教师的思维能力在分析能力、推理能力、评价能力和反思能力四个方面进行定量定性的调查分析。研究表明，个案教师的思维能力和他们的教师自主能力紧密相关。思维能力是教师自主能力的开始，也是提升教师自主能力的途径。关键词：思维能力 大学英语教师 自主能力一、引言自主学习（learner autonomy）的理念是Holec（1981）在欧洲提出的，很快就有了令人瞩目的发展，这与以学生为主体的教学理念正好相符。研究伊始人们以为自主学习就是学生自学，这不但颠覆了传统的外语教学，更削弱了教师的角色。但随着研究的深入与发展，人们渐渐意识到强调学生自主并不意味着弱化教师角色，而是突出了教师在帮助学生实现自主中的重要他人（significant others）角色。这种对教师的重新关注催生了教师自主（teacher autonomy）概念的出现。可见，教师自主能力是学生自主学习能力发展的前提和保障，也是实现教师专业发展的根本动力。目前，我国大学英语教学正在如火如荼的改革与发展中，学生学习英语离不开思维能力，思维能力更是一种伴随学生终生的能力。要培养这种能力，教师的思维能力至为关键。那么，作为大学英语教师专业素质的重要组成部分，思维能力对教师自主能力又有着什么样的影响？本研究试图通过对大学英语教师思维能力的全面调查分析来寻求答案。二、研究设计本研究通过对大英教师的思维能力进行定量定性分析， 着重调查分析教师在分析能力、推理能力、评价能力和反思能力几个方面思维能力的特点，及对于教师自主能力的影响。本研究的目的是为了调查和分析教师思维能力对大学英语教师自主能力的影响，不探究因果关系，因此采用了自然调查法。为了能够客观真实地反映这些影响，共使用了两种研究手段：（1）课堂观察。在课前征求老师的同意后，选取了大连海洋大学的6位教龄10年以上的大学英语教师的读写译课程进行了课堂观察，将6堂课（ 每堂课45 分钟） 完整录音，全部转写成书面文字，并对文字材料进行了量化统计分析。（2）教师访谈。根据访谈提纲，对6位大学英语教师在各自的办公室进行40～60分钟的录音访谈。三、结果与讨论1.分析能力大学英语教师的分析能力是指在面对教材、学生和相关问题的时候，能够根据已经积累的教学经验和学生情况，有效地选择教学方法，从而实现教学目标的能力。以郭老师的访谈为例，针对大一新生课堂中教师话语的英语比例，她认为在一所普通本科院校，新生的英语听力相对较弱，全英授课可能会打击一部分学生的自信心。但是，作为大学阶段的英语课，全英授课是为了给学生创设一个良好的母语环境，形成对英语的认识。同时她会采用如多媒体课件、发handout、利用身体语言、每15分钟一小结等方法辅助学生理解。同样，教新生的闫老师的访谈中则表现了对学生教学方法的分析。她认为学生作为freshmen，应掌握课上如何听课、课下如何自主学习的技巧和方法。所以她不会把课堂时间全花在语言点和分析课文上，而是会花时间来教学生如何预测课文内容、文体、写作风格；如何根据上下文和词缀猜词义；如何把握英语文章的语篇结构；如何利用参考书、工具书和网上学习资源等。其他四位教师则不约而同地谈到看到一个单元的时候，会先分析应该怎么教。如张老师认为大学英语的发展趋势是大学英语专业化，所以她会重视将英语的“工具性”和“人文性”相结合，每单元都会去挖掘课文的背景文化和文章中的文化内容，提高学生的跨文化意识。显然，分析能力是教师的一种重要思维能力。2.推理能力大学英语教师的推理能力是指以敏锐的思考分析、快捷的反应、迅速地掌握教学过程中出现问题的核心，在短时间内作出合理正确的选择，提出解决的方法。教师课堂提问就是推理能力表现的一种形式。课堂提问可分为展示性问题和参考性问题。展示性问题指教师已知道答案的问题，参考性问题则指教师不知道答案的问题。展示性问题可激发师生互动交流，进行语言练习，解决知识点问题，具有典型的示范性特征；而参考性问题更接近自然话语， 是促进学生批判性思维能力提高的关键。本研究对课堂观察中6位个案教师的提问进行了统计，结果表明：6位教师的共同点是展示性问题远远高于参考性问题，占提问总量的67.9%～75%，而且检验事实的提问较多，思辨性问题较少。访谈结果表明，教师一致认为参考性问题可促使学生深层理解所学内容，进行创造性的自我表达，应该在提问中提高数量。然而实际中学生们的表达水平还是影响了教师的提问类型。教师在备课时是准备了很多参考性问题的，但一发现学生不愿开口，或课堂时间已经很有限时，就不得不回到展示性问题上。这说明教师虽然按照教学计划完成了规定动作，利用推理能力去舍难求易地解决了课堂遇到的困难，但却并非合