我国台湾与大陆高职院校评估体系之比较.docVIP

我国台湾与大陆高职院校评估体系之比较摘 要：台湾的技职教育发展得较好，有许多好的做法和成功的经验，发展到今天，台湾现代职业教育在发展过程中形成了自己的特点。本文主要针对我国台湾与大陆高职院校人才培养工作水平评估之间的比较研究，分别从台湾地区的评估现状、评委构成、评估内容标准和评估方式等方面进行比较分析，从而更好地促进我国高职教育协调发展。关键词：高职评估；人才培养；比较一、引言海峡两岸职业教育在未来可以持续努力的空间很大，共同面临职业教育人才培养模式的创新。研究我国台湾与大陆高职院校人才培养工作水平评估体系的比较，推动我国高职教育更好地为社会需要服务，是一件富有价值的工作。二、台湾地区高等技职教育评估现状（一）高等技职教育评估的类别1.高等技职教育评估类别依评估内容可分为：专业类科评估和行政类组评估。两类评估不是独立的，而是对同一院校同时进行，其结果同时作为该校院评估结果的依据。2.高等技职教育评估类别依评估方式可分为：定期评估、项目评估和追踪评估。（二）评估工作实施1.评估程序分为自我评估和实地评估（访问评估）。自我评估机制的建立目的在于发挥校院自我定位、自我反省与批判的能力，借由自我评析、管制、修正而改善提升教育品质。实地评估则是由各类组评估委员，按照预定评估行程赴各校进行实地评估，以了解各校实际状况。2.评估工作组织。评估工作由台湾教育行政主管部门组成技职教育评估委员会，制定有关评估政策并组织开展。技职教育管理部门为行政承办单位，同时委托分设评估工作小组和评估信息系统维护小组，作为评估工作承办单位开展具体工作和信息支持单位提供评估信息管理支持。3.评估准备工作。评估指针确立。建立行政类与专业类的技专院校评估指针，并且在资料报教育部门审核后送“评估信息系统维护小组”建立网络填表系统。资料表册的汇整。准备各被评院校于实地评估前填写的表册，包括：行政类评估资料表、专业类学院评估资料表及专业类系所评估资料表；召开评估表册填表说明会，开放受评学校在网络中填写各校之评估资料。评估委员的遴聘。主要从专业、学术声望等考虑遴聘优秀人才，建立人才资料库，并配合需要进行调整。在对某校院评估乙前，评估工作小组推荐评估委员名单经由教育主管部门审核后确定。评估行前说明会。为使评估委员了解评估意义和开展情况，在实地评估前召开评估委员行前说明会，以沟通协调并提供被评校院有关资料。（三）评估成绩形成、公布及运用1.形成。评估最后成绩以各组评估委员参酌事先规划的评估项目比例分配，综合校务占30%，教务占25%，学务占25%，行政支持占20%。专业类系所（学位学程），系（所）务发展目标（学位学程发展目标），课程规划，师资结构与素养，设备与图书资源各占10%，学生学习与辅导，教学品保，学生成就与发展，产学合作与技术发展各占15%。并就各委员的评估观点，在讨论之后合议评定成绩和等级。等级标准为：一等为80分以上，二等75分以上未达80分，三等为70分以上未达75分，四等为未达70分，凡被评为四等的，提供行政类及专业类群组优点与特色、待改善事项与建议等分项资料。2.公布。在各组评估委员完成评估报告之后，评估总召集人依据各组委员的评估成绩汇整评估总报告；召开系列评估检讨会议；举办评估委员和受评学校面对面座谈会；分析评估结果、研议评估报告公布范围，提报教育主管部门并于其后建立评估资料系统，上网公告各校评估成绩与报告。3.运用。高等技职教育评估结果除对外公告，以供社会和其他院校了解各院校办学现况外，还运用于作为教育主管部门审核私校奖补助款、调整管制总量和系科班及相关决策的参考依据，借以提升技职教育的办理绩效。三、台湾与大陆高职院校评估体系的比较（一）两岸技职院校评估委员组成及遴聘方式迥异。台湾地区的高等技职院校评估委员通过严格的遴聘成为委员，由产业界及学术界人士共同组成，并且各评估委员不是在各个专业具有丰富经验，就是行政领导。在大陆，评委则由学术水平高、工作经验丰富的教学管理干部、教师和比较熟悉教育评估、教学评估理论与方法的人员组成，而忽略了把企业人员纳入评估委员的行列。（二）院校评估内容及标准的不同。台湾地区的高等技职院校评估是结合行政类和专业类的综合评估，既对技职院校的行政绩效进行评估，又对专业学科进行评估，是一个内容丰富的评估制度。行政类的评估内容分四组进行：综合校务的评估，教务行政的评估，学务行政评估和行政支持评估。专业类的评估包括专业类学院和专业类系所的评估。从评估的标准来看，台湾高等技职院校评估结合质性及量化的材料，注重质性评估。大陆高职高专人才培养工作水平评估内容主要包括“硬件”和“软件”两部分，“软件”则包括办学指导思想、师资队伍建设、教学条件与利用和教学建设与改革四个方面，注重的是教学方而的评估，且指标细化注重的是具体量化的评估。但是，在评估时，由于硬