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思维导图在高中历史“先学后教”课堂模式下的运用摘 要: 思维导图教学是“可视化”教学的一种表现形式。它利用图像化的手段把单一冗繁的文字描述或将复杂抽象的概念用直观化的方式展现,有利于学习主体根据自身的知识结构、思维习惯重新构建和创新构建知识及思维的结构,从而建立适合自身特点的知识体系。本文立足于近年来正在进行的以“导学研讨,互动探究”为主要形式的“先学后教”教学模式,尝试探究如何将可视化教学中的知识导图教学与高中历史高效课堂相结合,在提高教师教学水平的同时调动学生学习的积极性,提高学生的课前自学能力,强化学生在学习中的合作探究效果,培养学生将高中历史知识系统内化的学科能力和思维能力。关键词: 思维导图 高中历史 高效课堂目前国内一些学校正在进行的“先学后教”教学模式一般又称为“五步教学法”,即:课前自学预习―课堂检测自学效果―课堂合作探究―当堂训练巩固―课后练习提升这五个环节。先学后教教学模式的核心目的是发挥学生在学习中的主动性,提高学生的自学能力。这五个教学环节中课前预习、课堂合作探究是主体部分。如何提高预习的针对性及有效性;课堂合作的形式如何;如何落实与体现课堂合作学习的成果;如何将知识内化巩固等问题,我们认为,关键要让学生掌握处理知识的方法,养成科学的思维品质和思维习惯。现行的高中历史教材依然具有典型的知识点繁、概念难的特点,学生往往觉得无从下手。思维导图在教学过程中的应用可以有效解决这些问题,从而实现教学过程的高效。一、思维导图在课前预习环节的运用1.制图方法指导,思维角度点拨。改革的起始阶段要有几个课时的关于思维导图的基本方法的入门教学,让学生认识思维导图的相关涵义、理论基础等,使学生熟悉思维导图的基本制作方法。一般我们建议学生采取横排的形式由纸张的中间开始向四周发散。如表述概念的从属关系建议用圆圈图;对历史事件或人物进行分类建议用树形图或者根状图;表述历史事件的发展历程建议采取流程图,等等。建议学生在制图过程中特别注意粗细线条的结合,主要知识用粗线条连接,延伸知识用细线条连接。预习环节前,教师要结合教学目标要求、教材语言表述内容、知识结构特点等设计相关的预习导学案,以问题的形式展现。设计的问题要有层次性,有难易梯度,能够体现学生在自学过程中思维的独立性和创新性。如在学习中国古代专制主义中央集权制度这一节课时,教师设计这样的预习思考题:列举秦汉至明清封建君主为了加强皇权,分别采取哪些措施削弱相权。这一题是基础性的思考题,主要考查学生的阅读能力和提取教材关键知识点的能力。教师建议学生可以采取流程图式思维导图把握事件发展的基本脉络。中国古代在地方行政区划制度上的演变如何,哪些制度有违加强中央集权的目的?本题教师建议学生可以采用根状图,将知识点归类,以“地方行政制度”为中心发散,将强化中央集权的措施如郡县制、行省制等安排在版面的左边,将威胁中央集权的措施如汉初的封国制、唐代的藩镇割据、明清的地方土司制等安排在右边。这种导学在前的思维点拨可以有针对性地提示学生如何合理归类教材知识,培养学生的分析、归纳、概括能力。2.学生阅读教材,形成预习笔记。新课标下的高中历史教学要求依标而不依本,现行的高中历史教材课时内容的文字阅读量比较大,对学习者的阅读能力要求较高。教材重视史料与史实叙述,轻视史论与史观的说教。有些版本的教材编写甚至没有明确的史论观点,有些属于隐性知识。以往学生在预习课本与记录课堂笔记时,往往采用的是传统的文字笔记和线型的注记。这种笔记视觉单调,内容繁杂,不能直观体现学习过程的重难点问题。有些学生在教材上画上各种线条,粗的细的,并且还用不同颜色的笔做注记。到了高三阶段教材上都是密密麻麻的各种线条,连他本人都不知道复习的重点在哪里。而且传统笔记埋没了关键词,不利于提高记忆效率。如果采取了思维导图作为读书笔记就可以很好地提取教材的关键词,抓住教材的重难点,明确哪些是教材的核心知识,哪些是教材的延伸性知识,哪些是教材的解释说明性表述。这样学生就可以根据历史学科的知识要素特点将教材以导图的形式进行从局部知识到系统知识的重新建构,真正做到将书本“变薄”。根据自身学习与思维习惯构建的思维导图,可以在以后的学习过程中不断修改补充,为高考复习积累第一手材料。3.学生发散思维,制作个人导图。预习阶段教师在设计思考题时要有利于启发学生的发散思维。特别是对重大历史事件、重要历史概念或高考的高频考点要启发学生的思维发散角度,指导学生从历史概念的内涵和外延进行发散,对历史知识要进行横向纵向的联系,古今中外联系,等等,从而培养学生的理解能力、分析能力及对历史知识的综合运用能力,构建适合学习者的新的历史学科知识体系。如在教学中国古代的选官制度时,我设计了这样一道预习思考题:用思维导图展现察举制与科举制的异同点。教师提示:选官制度作为一项政府部门的重
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