指导阅读“三问”.docVIP

指导阅读“三问”摘 要：学生阅读文本后往往不清楚自己读懂了没有。指导学生阅读时，可通过“三问”来检测学生是否真正读懂文本。即“一问”文本“写什么、为什么写”，了解文本的写作内容，探求写作目的；“二问”文本“怎么写、为什么这样写”理清行文思路，揣摩词句的表达作用；“三问”读后“有何启发、有何收获”，激发联想，引起思考，引导学生走出文本，举一反三，学以致用。关键词：阅读教学；指导；三问；检测都说语文难学，其实是很多学生不会阅读文本。因为学生在阅读文本时，虽然字面上的意思看得懂，但到底读懂了什么，心中茫然。那究竟该怎样指导学生阅读文本呢？笔者认为，指导学生阅读时，可以通过“三问”检测学生是否真正读懂文章。一问文本写了什么、为什么写学生读完文本后，最起码要对文本内容有个大概了解，能大致说出写什么。无论通过何种方式阅读，最后都可以通过复述、概括的方法来检测。检测的有方法三个：一是详细复述；二是概要复述；三是概括内容。详细复述就是要求学生把故事再讲一遍。概要复述就是复述文本的主要情节。概括内容就是用最简洁的一句话概括文本主要内容。如果要求再高一点，就限定概括字数。如学生读完《走一步，再走一步》后，能大致说出这篇文章讲的是自己爬悬崖的经历就可以了。如“在一个闷热的下午，我在伙伴的怂恿下爬上悬崖，胆战心惊，最后在父亲的帮助下，成功脱险。” 这个概括交代了时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。如果限定在15字以内概括，可概括成“我爬悬崖遇险，父亲助我脱险”，这样的概括显得既简洁又准确。单纯了解文本内容，还不是我们阅读的目的。读后要想一想，作者写这些内容是为了表达怎样的思想？这就要把握文章的主旨，即中心思想。如《走一步，再走一步》卒章显志，学生能轻而易举地找出，“我曾屡次发现，当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”意即当碰到困难时，应先着眼于解决眼前的问题，踏实走好每一步，直到最终取得成功。有些文本主旨很含蓄，但再含蓄也总会有透露出作者写作意图的地方，这就是所谓的“文眼”。如朱自清的散文《绿》，这篇文章抓住梅雨潭的“绿”尽情描写，抒发出作者热爱自然、热爱生活而积极奋进的激情。开篇“我惊诧于梅雨潭的绿了”落笔点题，感情倾泻而出，不可抑制。无论是初看梅雨潭的“绿”景，还是细看远近景物皆可“惊诧”，无论是写“梅雨潭”的“绿”招引我们去 “追捉”，还是读者恍然领悟到梅雨潭的“绿”，都显示出梅雨潭的“绿”尤其令人惊诧。“绿”成为思想感情的载体，作者因自然之美而惊诧，是文章的文眼。文眼句完整地总提全文写景抒情的中心。[1]有的文章还要通过了解写作背景来探求主旨。如《紫藤萝瀑布》，先写看到“瀑布”之盛，进而回忆十几年前紫藤萝瀑布之衰。通过阅读相关资料，我们了解到本文写作背景是因为作者弟弟的去世触景生情而作，抒发人生之慨，即花和人都会遇到各种各样的不幸，但不幸是暂时的，要鼓起生活的勇气，让生命之花开得更加灿烂。二问文本怎样写、为什么这样写阅读文本时，要潜心于文本“怎样写、为什么这样写”这两个问题。而要解决这两个问题就要研读文章，字斟句酌，仔细研读文本的字、词、句、段、篇，小到一个标点符号，大到结构安排和表现手法。词句的揣摩是文本阅读的重中之重。如读《故宫博物院》，我们要问，文章是怎样写故宫博物院的规模呢？通过阅读，我们找到第二段文字，“紫禁城的城墙十米多高，有四座城门：南面午门，北面神武门，东西面东华门、西华门。宫城呈长方形，占地72万平方米，有大小宫殿七十多座，房屋九千多间。城墙外是五十多米宽的护城河。”紧接着问，为什么要这样写呢？通过思考，我们知道这里运用了列数据的说明方法，突出了故宫规模之大。这样就理解了文本中用这么多数字来表达的原因。在阅读过程中，理解作者为什么这样写是有一定难度的，因为它是一个鉴赏性的问题。如果学生一时揣摩不出，可教学生采用“删一删、改一改、调一调”的方法来品读。如《走一步，再走一步》文中有一处景色描写：“暮色苍茫，出现的星星，悬崖下面的大地越来越暗”。作者为什么这样写？这样写只是交代时间吗？联系上文可以知道，这里通过景物描写，烘托了“我”恐惧害怕的心情。如果我们再追问一句，删去这一段景物描写，有什么影响呢？如果天不暗，杰利就不会去叫父亲，父亲就不会来找我，也就没有了下文，而文章所要表达的主旨也就无从说起。因此，这一处景物描写有推动情节发展的作用。又如《金色花》的结尾有这么一句，“你到哪里去了，你这坏孩子？”这里为什么用“坏”字形容孩子呢？改成“好”字行不行呢？通过揣摩，我们体会到，用“好”字只能表明母亲对孩子的担心，而用“坏”字既有嗔怪之意，更有怜惜之情，写出母亲根本没