探寻提高课堂对话思维含量的策略.docVIP

探寻提高课堂对话思维含量的策略当前，小学英语课堂中存在师生之间或生生之间很多对话思维含量较低的现象，针对这一现象，通过案例分析，从提供丰富的语言支架、创设贴近学生生活的情境、利用信息差三个方面探寻了如何有效提高课堂对话的思维含量的策略。思维含量语言支架情境信息差《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）对英语课程的性质做了明确的界定：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。这就要求我们的英语课堂对话要具有思维含量，反思我以及我们学校几位英语老师的课堂发现，师生之间或生生之间的很多对话却像是为了对话而对话，不仅对话内容平淡无味，与生活实际相去甚远，而且许多完全是低效、无效的对话。在此探讨提高英语课堂对话思维含量的几点策略。一、提供丰富的语言支架，提高对话的思维性在教学鲁教版第三册Unit 3 What do you do on Saturday？这一课时，教完课文对话后，我让学生仿照Let’s talk部分创编对话。创编对话时，我给学生出示了本课的重点句型作为语言支架：What do you do on Saturday/Sunday？ Ioften…，另外我还给学生提供了以前学过的句型作为语言支架：What do you like？ Do you like…？其中有两位学生的对话如下：S1：Hello， Liu Yang.S2：Hello， Cao Zhuang.S1：What do you do on Saturday？S2：Ioften play football. Do you like playing football？S1：No，I don’t.S2：What do you like？S1：Ilike playing basketball.S2：Ilike playing basketball，too.S1：Let’s go and playS2：OK.在这个对话中，S2在回答完S1的问题后，利用老师提供的语言支架“Do you like...？ What do you like？”开启了一个新的话轮，另一方必须回忆并用相关的句子来回答。这样就复习了以前学过的句型，而且还有可能会用到一些没有学过的单词和句子，学生的思维得到了锻炼，思维的能力就会越来越强，思路也会越来越开阔。二、创设贴近学生生活的情境，引发有思维含量的对话在执教鲁教版第四册Unit 3 What would you like？时，学完课文后的拓展环节，我在黑板上贴了许多食物和饮料的图片，组成了一张菜单，并创设了如下的情境：两个同学一起逛公园，玩累了想找一家饭店来吃饭。扮演服务员的同学递上菜单，扮演顾客的同学商量着点一些吃的和喝的，（因为学生还没有学过如何表述物品的价格，不然会更真实）一切就如同生活中发生的一样，学生很感兴趣。他们创编了如下对话：S1：（同学们从公园出来）Oh， Liu Yang. I’m hungry. What about you？S2：Me too. Let’s have lunch.S1：OK. Let’s go.S3：（扮演服务员）What would you like？（提供“菜单”）S1：I’d like some fish and rice.S2：I’d like some noodles.S3：Would you like a drink？S1：Yes. Apple juice， please. What about you， Liu Yang？S2：I’d like some orange juice.（把“菜单”递给S3）S3：OK. Fish， rice， noodles， apple juice and orange juice. Wait a minute， please.S1S2：Thank you.语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”（转引自陈少波，2011）学生在创设的情境中，能够具体感知、体验和运用所学语言，为在真实的生活情境中运用所学语言积累经验。三、利用信息差，提高对话的思维含量在执教鲁教版第一册Unit 7 How old are you？的Let’s talk部分时，我先让同桌两人根据例句创编对话，练习了大约一两分钟后，我任意找了两个同学起来互问年龄。学生间有如下对话：S1：Hello， Tan Suo.S2：Hi， Duan Feng.S1：How old are you？S2：Guess！S1：Nine？S2：Yes， I’m nine. How old are you？S1：Guess！S2：Ten？S1：No. I’m nine