探究法在高中作文教学中的应用.docVIP

探究法在高中作文教学中的应用【摘 要】当前作文难教、难学的现状仍未得到改观，本文主要分析作文教学困境存在的主要问题，从学生自由立意、集体探究框架结构、在分组探究中发现问题、体悟范文独立作文的角度阐述探究法在高中作文教学中的应用。【关键词】高中语文 作文教学 探究法随着后“新课改”时代的到来，语文教学由传统的“教”逐步走向学生的“学”，教师不断发掘学生的学力，引导学生不断探索实现对知识的主动构建。“一怕周树人，二怕写作文”，作文教学中一直存在难教、难学的现状，语文老师使出浑身解数辅导，学生也费时费力地进行写作训练，但往往收效甚微。究其原因，语文教师困囿于应试教育模式，注重于考试技能的培养，忽视了学生的生活体验，忽视了学生整体素养品质的提高。一、作文教学困境存在的主要问题1.学生缺少主体意识。作文是学生表达自我、展现自我的工具，教师受传统观念的影响，“精”于灌输，学生习作过程全由教师说了算，学生不能自由畅达在表达个性，以致出现写作困难的现象。教师要让学生成为作文的“主人”，要引发写作兴趣、加强写作体验、丰富写作情感，才能激发创造力，写出“与众不同”的好作文。2.教师缺乏写作心理的关注。教师在作文审题、文章立意、结构编排、语言技巧等方面逐个击破，用零散的知识去解决整篇作文。这种机械的做法难以引发学生的作文兴趣，也难以将获得的知识系统化。教师要将部分问题与主要问题融合在一起，将段落写作训练与整篇文章写作训练结合在一起，提高作文教学的有效性。3.忽视了作文的实践性教学。教育家叶圣陶认为，写作不能空讲知识，而要让他们通过实践领悟其中的道理方法。教师只注重写作知识的传授，将写作与实践割裂开来，使作文教学费时费力，难以收到实效。二、探究法在高中作文教学中的应用策略探究法打破依赖教师机械灌输的现状，教师信任学生，为学生建构自由、民主、轻松的探究环境，与他们共体验、共探索、共讨论、共交流，在发现与解决问题中掌握方法、丰富情感。1.学生自由立意。教师要留有让学生探究的空间，多给学生一起自由，多给学生一点轻松，让他们确定自己去决定“写什么”。（1）创设和谐轻松的环境。“未见意趣，必不乐学。”教师要创设轻松活泼的氛围，选取学生感兴趣的内容，让他们自己去立意命题。如阅读下面两则材料（A.近朱者赤，近墨者黑；B.出淤泥而不染，濯清涟而不妖），自选角度，自拟题目，联系实际，写一篇议论文。学生通过对立的两个观点的交流，从材料A中感受到环境可以改变人的思想品质，而材料B说明人即使处于污浊的环境，要保持高尚的品德，不应受到污染。学生在对立统一的观点中产生思想的碰撞。教者再出示两则材料，让学生确定立意、确定标题，写一篇蕴意深刻的作文。材料一：歌手丛飞资助178名贫困学生，当身患胃癌却无一名接受捐助的学生去看他，丛飞也没有责怪他们。材料二：华农大学生将收废品挣的钱捐给一所希望小学，当他查出患有白血病时，一名受捐助的学生将仅有的10元压岁钱全部捐给她，并说：“当别人帮助自己的时候，你也要学会帮助别人。”2.集体探究框架结构。不同的文章有不同的框架结构，如果缺少小组合作，全由学生自己去摸索就会白白浪费学生的精力。教师要让学生搜集文章，通过大量阅读了解文章的结构，如记事记叙文的时间、地点、人物、事物，叙事的顺序包括顺序、倒叙与插叙，表现手法有记叙、描写、议论、抒情。学生带着分析文章的结构的要求去体悟文章，如何使开头新颖、结尾能突出主题、细节描写要具体感人。3.在分组探究中发现问题。由于学生的写作能力存有差异，不同的学生的长处也不尽一样，有善于写开头的，有善于记事的，有善于结尾的，教师让学生根据自己的兴趣、长处进行写作，愿意写开头的组成开头组，愿意写记事的组成中间组，愿意写结尾的写结尾组。避免学生写作时出现的畏难情绪，让他们能启发思维，轻松动笔写出自己的所见所问、所思所想。教师要完善作文评价教学，采取自评、互评相结合，让他们发现自己作文中存在的主要问题，在学习、反思、纠偏中获得发展。在自批互批中，学生以四人为一组，从字词、词句、标点、拟题、立意、选材、结构、语言、表达方式等方面提出评改意见。教师将作文、修改卡发给学生本人，学生针对已批改的作文，重新批改反驳，提出不同的意见。4.体悟范文，独立作文。教师将优秀的范文发给学生，让他们与文章进行对比，找出两篇文章在写作上存在的异同，在体悟中获得进步。有学生从开头的角度体悟范文，认为范文富有文采，能吸引读者的兴趣，而自己的文章给人平淡的感受；有学生从叙事的角度进行阐述，认为范文语言优美、描写入微、情感真挚，而自己的叙事简单，表达方式单一；还有学生从结尾进行分析，认为范文突出主题，与开关相呼应，给人意犹未尽的感觉。学生在体悟的基础上，知道如何谋篇布局，如何记事抒情，从而能完善自己的认知结构，提高自己的写作水平。综上所述，探究法作文教学能