小学教师专业伦理品性的内涵、结构与涵养.docVIP

小学教师专业伦理品性的内涵、结构与涵养 　　教师专业伦理品性是对传统师德概念的反思、批判、发展与超越。传统师德内容往往过于宽泛，既有道德的又有思想的、政治的、理想的，甚至还包括人生观、世界观和价值观的，目的就是要把教师造就成为一个“高大全”的“好人”和“完人”，其结果只能是在遮蔽了教师道德自主性、自律性和体验性的同时，也阻断了他们过幸福生活、品味美好教育人生的路途。因此，在当前学术界普遍认同应当由教师“职业道德”转向“专业伦理”的背景下，十分有必要对小学教师的专业伦理品性进行审慎思考和创造建构。 　　一、 小学教师专业伦理品性的内涵 　　关于教师专业伦理品性的内涵问题，我国学者从不同视角进行了解读。有学者从教师专业发展特性和伦理学研究进展的角度指出，教师专业伦理品性是指“履行教育职责的专业人员共同拥有和必须遵守的、有利于促进教育者自身和受教育者全面健康发展的、有利于促进社会和谐发展的专业精神和专业规范的总和，是社会价值和专业价值的具体体现”[1]。有学者从教师专业特殊的道德要求的角度指出，教师专业伦理品性是指“教师在其专业化的现实状况下所必须具有的伦理特性，是教师作为一种专门职业的特殊道德要求和准则”[2]。也有学者从教师必须具有的服务理念的角度指出，教师专业伦理品性是指“本着服务理念，突出专业特征，教师在从事教育专业活动中一致认可并自觉遵守的一套行业内部规范和准则，其共同目标是提高本职业声誉和社会地位”[3]。还有学者从教师生命的角度指出，“教师伦理规范的制定不仅要关注教师基本的伦理诉求，更要有一种境界――关注并尊重教师之为人的需要、尊严和自由，以及关注并尊重教师之为人的人生意义的彰显和生命价值的体现。”[4] 　　据此，我们认为，小学教师的专业伦理品性主要是指小学教师在其职业专业化发展的现实状况下所表现出来的一种极为鲜明的伦理特性，或者说是其在专业活动过程中认同接受并自觉恪守的规范与准则。小学教师专业伦理品性不仅具有示范性、自主性、自律性和服务性等专业特性，而且也具有生命性、反思性、创造性和动力性等基本特征。美国当代教育学者古德森曾经指出：“教学首先是一种道德和伦理的专业，新的专业精神需要重申以此作为指导原则”，“在新的教学道德规范中，专业化和专业精神将围绕对教学和学生学习的道德定义而达到统一”[5]。由此可见，一方面，作为对小学教师行为的一种基本规约或指导，专业伦理品性能够使小学教师在教育活动中始终保持清晰的“伦理警觉”，能主动评判和选择影响小学生权益的专业行为，并积极寻求解决问题的路径，因而能有效保障小学生基本受教育权利的全面实现；另一方面，作为小学教师精神和心灵建设的一个重要范畴，专业伦理品性与小学教师的专业态度、专业情意、专业自我、专业自主以及专业评价等密切关联，能够引领和调控小学教师专业发展的正确方向，促使小学教师逐步走向成熟，切实维护小学教师的专业权利和职业声誉。 　　二、 小学教师专业伦理品性的结构 　　小学教师专业伦理品性发展的最终旨归应当定位于不仅要实现学生身心的全面健康成长，而且也要使自身达到一种精神的享受与人生的圆满。而要顺利实现这一终极目标，小学教师就要对与自身专业伦理品性相关涉的范畴，如教育爱、教育善、教育宽容、教育公正、教育理解、角色敬畏等加以关注和修炼，而这恰恰正是小学教师专业伦理品性的核心内容。 　　1.教育爱 　　教育是一种充满了温情和爱的人世间最伟大的事业，“爱”不仅是小学教师进行教育活动的基础和前提，而且它本身就是一种积极而重要的教育手段。正因为如此，人们往往把“教育爱”看成是小学教师专业伦理品性的核心，是小学教师“师魂”之体现。小学教师的“教育爱”首先应当是一种广博的爱，它能使每一个学生沐浴到教师爱的阳光雨露。其次，小学教师的“教育爱”应当是一种社会之爱，它超越了父母对孩子的亲子之爱，深深地打上了社会要求的烙印。最后，小学教师的“教育爱”应当是一种理性之爱，它不是对学生的偏爱或溺爱，不是一味地迎合、迁就和放纵，而是要爱严结合。 　　2.教育善 　　“善”是相对于“恶”而言的，主要是指客观事物的存在及其运动变化对个体和社会完好圆满地生存与发展所表现出的积极意义。作为一种以促进学生生命成长和人格健全为己任的职业，小学教师的专业伦理品性必然会表现出强烈的“向善”品质。如果说“教育爱”是小学教师须臾不可或缺的情感投入，“教育善”则是小学教师“爱”的基础和支撑，小学教师“善”的萌发恰恰是其对学生爱的开端。正因为有了“教育善”，也正因为建立在小学教师“善”的“人性”基础之上，教育所具有的“人学价值”才获得了充分的彰显和实现。小学教师的“教育善”首先是要具有一颗善良和仁慈之心，表现出一种悲悯情愫与博大胸怀，时刻心系学生的健康成长；其次，小学教师的“教育善”表现为要开启学