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小学数学教学中的有效性策略简析 　　摘 要：数学是一个庞大的知识体系，既有对于学生基本理论知识的教育，也有对于学生思维能力、实践技能的培养，对于学生的当前阶段学习以及日后的发展都有深远的影响意义。教学中就需要教师能够引导学生认清数学学习目标、注重引导学生进行基础知识积累、培养学生良好的数学技能、引导学生不断完善自身的知识结构，以便能够更好地提升数学学习的效率。 　　关键词：小学；数学；复习；教学；策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-161-01 　　一、引导学生认清学习目标，为有效学习做好铺垫 　　在小学时期由于学生自身的心智发育不完善，对于学习的认知能力不足，学习目标不明确，在学习的过程中往往漫无目的，学习效率相对较低。俗话说“没有目标而学习，恰如没有罗盘而航行”，是收不到良好学习效率的。教学中教师首先要引导学生明确数学学习的目的、学习任务、知识范围、顺序与结构，让学生能够对于学习重点与难点有一个更为清晰的认知，以便能够有重点、有针对性的开展教学活动。此外，教师对于学生的学习基础、学习认知能力也要有一个清晰的认知其：知道每一位学生现在学到了什么程度，还需要加强哪些方面的知识；要针对学生的特点，明确应该用什么方法去引导学生，激发学生的学习兴趣，把学生的求知欲望调动起来，使学生养成一个良好的学习习惯，真正成为学习的主人。只有师生双方明确的教学的方向，再根据学生的学习基础开展科学的教学规划，才能够更好的提升教学的针对性，因地制宜的开展教学工作。 　　二、引导学生抓好基础积累，为有效学习打好基础 　　学习的过程其实是学生基础知识不断积累、认知能力不断提升的过程，《劝学》中提到“积土成山风雨兴焉，积水成渊蛟龙生焉”，学生的数学认知结构是一个由量变到质变的过程，教学中教师要引导学生做好基础知识积累，为有效的数学学习打好基础。 　　首先要引导学生做好概念的理解：要让学生真正理解每部分的知识点，把容易混淆的内容一一区别开来。比如：让学生判断等底等高的两个三角形的面积相等，能不能拼成一个平行四边形？不相交的两条直线叫做平行线吗？等等。通过基础条件的改变让学生对于基础概念有一个更为深刻的认知。 　　另外教师要善于引导学生进行公式推导。比如圆的面积、圆柱的体积、等计算公式的是怎么推导出来的，让学生进行回顾，亲自实践、亲自品尝，以便能够引导学生参与到知识的形成过程在来，加深学生的学习体验。 　　数学知识具有较强的对比性，教学中教师要善于引导学生根据学习的不同知识进行有效的对比记忆，以便能够更好的丰富学生的学习体验。特别是对于整数、小数、分数的四则运算的意义，尤其是小数、分数的乘法意义，学生们容易混淆。要从整数乘法入手，看学生是不是写成几个数相加的形式，让学生动手动脑去探索，真正理解他们的意义。 　　计算是数学学习的基础，教学中教师要注重对于学生计算技能的培养，首先要让学生观察式子，进行分析，看是否能用简便方法，其次结合四则混合运算进行计算。学会了做题方法，还要让学生反复练习，检查结果。在此基础上，教师不断地反馈教学，让学生把知识掌握了，应用更灵活，计算准确率就高了。 　　在引导学生进行基础知识积累的同时，老师还要注重开拓学生的视野，不断丰富学生的学习体验。比如：a的3/5与b的1/4相等，比较a、b大小（a、b都不为零）。解答完这个题，再给学生出一道题：甲班的4/5同乙班的3/4的人数相等，那么，甲班同乙班人数谁多谁少？稍微这么一改，有的学生就无从下手了。教师应提示学生a、b可以是人也可以是物，那么甲班和乙班是班级的名称，它同a、b有何联系？这时候有的学生就明白了。 　　三、注重对于学生能力培养，为有效学习拓展渠道 　　我们常说“授之以鱼不如授之以渔”，数学是一个庞大的知识体系，教师不可能一一引导学生进行题型的学习。教学中教师要注重对于学生解题技能、实践能力的培养教育。以便能够更好的提升学生的数学运用技能。 　　教学中教师要注意培养学生合理、灵活地应用简便方法进行计算的能力。在学习量的计量和几何初步知识时，注意培养学生的空间观念，巩固画图和测量的技能，让学生能够通过理论与实践的有效结合来丰富他们的学习体验。 　　此外教师也要培养学生一题多变的能力：通过一个题型的解析引导学生进行知识的拓展，培养学生的发散性思维能力。教学的重点是要抓住母题，使学生知道题目源于母题，万变不离其宗。通过改变条件、问题和情境，启发学生从不同的角度思考问题，寻找解决问题的途径，还必须注意对学生进行解题思维灵活性的培养，启发学生多思考，从而达到善于思考，逐步提高学生的应变及解题能力。 　　当然教学中教师也要培养学生的数学操作实践的能力。如：八宝粥公司请包装公司设计一个能装8罐八宝