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儿童文学在小学语文教学中的多元化运用 　　摘 要 随着世界的多元化发展，运用传统的智能标准教育儿童忽视了个性发展的多样化。语文是一门训练学生言语运用和多元化思维的学科，儿童文学富有创造力和做人做事的智慧是小学语文教学的重要载体。在语文教学中对其进行运用有利于学生多元智能的发掘和发展，实现学生的多元化成长。本文从多元智能理论出发，对儿童文学所蕴含的多元智能因素进行分析，提出儿童文学在语文教学中发展学生多元智能的可能性和必要性，对其在小学语文教学中多元化运用给出几点建议。 　　关键词 多元智能 儿童文学 语文教学 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 　　多元智能理论打破原有智力测验的局限，发掘了人身上存在的更多潜能，使得教育界得出了以多元智能为基础的教育理论，该理论有两大重大突破：一是对于教育者而言，由于人的多元智能的存在，教师者应该改变其观点将学生看成全面发展的人，有更大的空间来进行“因材施教”；二是就教育者而言，学生可以自主地选择自己喜欢的领域，发展自身潜能，在某一领域施展才华，不受单一的教学内容和教学形式的限制。儿童文学是小学语文学习阶段的重要载体，儿童文学中所包含的多元智能因素使得小学生能在儿童文学的阅读和学习中促进其智能的多元化发展。 　　1儿童文学的多元智能分析 　　1.1儿童文学的语言智能因素 　　儿童文学在言语艺术表现上有其独特性，小学阶段的儿童注意力很难长时间集中，一个好的儿童文学作品要能吸引他们的注意力首先语言就要具有形象性，通过鲜明、生动、具体的语言表现世界给读者以身临其境的感受并且使用比喻、拟人、夸张等修辞手法。儿童在诵读诗歌、听故事的同时，会拓展其言语的认知力，以及学习成熟的语言表达。其次，在很多儿童文学的作品的类型中，如儿歌和儿童诗其言语的表达又是非常简洁凝练的，这点上也是人们运用言语智能的表现以及儿童的语言表达能力的一种体现。 　　1.2儿童文学的数理逻辑因素 　　儿童文学虽然是一种文学表现形式，但儿童文学的内容来说，好的儿童文学作品如：《小蝌蚪找妈妈》、《哈利波特》、《安徒生童话》、《格林童话》再到儿童散文，甚至儿童诗和儿歌，作者在创作时都是按照一条逻辑线索来进行故事的展开和文章作品的撰写的，叙事性的儿童文学作品也是一些特定的构成方式，基本上分两大类：“纵列式结构”和“横列式结构”，其他还有“三迭式”、“连环式”、“对立式”、“误会式”、“递进式”、“设伏式”，这些结构的综合使用所组成的儿童文学故事是一个富有逻辑性的思维导图， 　　1.3儿童文学的空间智能因素 　　空间智能是指学生感知结构、空间、色彩和形状的能力。其一，儿童文学是取材于儿童生活的文学，在这些作品中不乏历险故事，主人翁所处环境的描写，在读者跟着主人翁身临其境时，他们对于文章中事物的方向感也在提升；其二，在一些抽象的空间概念上，作者采用类比的方式，使空间概念更加清楚。 　　1.4儿童文学的音乐智能因素 　　这一种智能在儿童文学中是显而易见的，自先秦时期起，儿童在学习诗经时，老师将其编成一个个有音符的诗歌进行教学。在现代，儿歌也是儿童文学必不可少的一种表现形式，儿歌是对纯文字性的儿童文学的一个极大的补充，一些儿童不仅唱儿歌甚至会自己创作儿歌，这些小歌手的才华也是在这个过程中得以发掘。 　　1.5儿童文学的人际交往智能和内省智能因素 　　这两种智能因素之所以放在一起分析和儿童这个主体的特点分不开，这一时期的儿童在道德的发展上处于他律阶段，但教师的任务之一是应该培养学生的良好道德品质，学会做人。而在卢梭的自然主义教育中将儿童期也称之为“理智睡眠期”，因此，该时期儿童的内省能力缺乏，无论是老师还是家长对于儿童一味的说教，收效甚微，甚至适得其反。在儿童时期，“高参照性”是其一个主要特征，很多作者正是了解了儿童的这一特点进行的儿童文学创作，为儿童树立了很多良好的榜样，也为教师在解决学生的人际交往问题上做出了示范。 　　1.6儿童文学的身体运动智能因素 　　在儿童文学作品中很多的故事、儿童戏剧等人物个性突出，故事的情节性强，这些故事具备了充分的表演条件，在儿童对这些故事的表演过程中，儿童的肢体语言能力被调动起来，儿童在其中可以从另一个层面发现学习知识的快乐，更重要的事也可以在其中发生自身潜能。 　　1.7儿童文学的自然观察者智能因素 　　在儿童文学中有很多关于自然现象的科学文艺：科学神话、小说、诗歌等，还有很多的动物文学，在这些作品中作者运用独具匠心的方式来对自然科学现象进行解释以及对一些科学实验的步骤，主人翁对于事物观察方式进行描写，儿童在其中不仅学到知识，并且对于自然科学方面有兴趣的同学在文章的吸引下会进一步的深入在大自然中进行观察、找资料，发现自己的兴趣。 　　2儿童文学在语文教学中的多