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应用转型背景下仪器分析实验教学思考 　　摘 要：仪器分析实验是一门重要的实验课程。在应用转型背景下，针对仪器分析实验教学目前存在的问题，探讨了仪器分析实验课程的改进。通过改革，培养学生的解决问题的实际动手和创新能力。 　　关键词：应用转型；仪器分析；实验 　　DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.21.026 　　仪器分析是理工类院校相关专业的专业基础课，而仪器分析实验又是仪器分析课程中十分重要的实践教学环节。通过仪器分析实验教学，使学生在实验过程中，了解仪器结构和工作原理，掌握仪器基本操作和使用方法，同时与课堂上学到的理论知识相互印证巩固[1-3]。 　　国家现在正鼓励部分地方本科院校向应用型本科转型。作为地方高校，在应用转型过程中，仪器分析实验如何适应转型发展，如何培养应用型、创新型人才，如何服务于地方经济社会发展，这些需要进一步的思考和探索[4-5]。 　　本文从目前仪器分析实验教学存在的问题入手，结合应用转型背景，对现有的仪器分析实验教学进行改革，提高教学质量，增强学生实际独立操作能力，培养应用型和创新型人才。 　　1 仪器分析实验课程现阶段存在问题 　　在仪器分析实验教学过程中，教学的目标是使学生掌握实验基础知识，基本操作技能和处理数据能力，同时培养学生综合研究分析问题能力，但目前仪器分析实验存在以下几个问题： 　　1.1 实验课与理论课衔接性不强 　　有部分学生存在“理论是理论，实验是实验，二者不相关”的认识，没有把理论和实验辩证的联系起来。虽然仪器分析和仪器分析实验是两门独立的课程，但是这两门课程是相互联系相互印证的，理论是基础，实验是验证。同时因为仪器分析实验的特殊性，采用不同的分组进行不同的实验，这就存在着部分实验课内容超前于理论课内容。导致实验课已开始，但相关理论课内容却还未讲授，没有前期理论知识作为铺垫，学生实验操作起来比较吃力。 　　1.2 实验教材和技术发展不匹配 　　现在科学技术发展十分迅猛，新的仪器分析方法和设备不断更新发展，但实验教材内容更新速度远远落后于现实发展，导致教材内容出现落后陈旧，完全无法适应现在仪器分析的要求。此外，仪器分析实验教材种类繁多，却没有一本通用的教材，里面所使用的仪器来自于不同厂家，不同型号，导致实验条件各不相同，实验结果也相差甚远。实验教学内容与社会实际要求脱节，与学生创新创业对接脱节。 　　1.3 学生自主学习能力不足 　　仪器分析实验课需要学生在实验前进行预习，并完成预习报告。但由于学生对仪器和实验教材内容的不熟悉，对实验的不重视，不能主动学习，没能达到预习的效果。同时，在实验操作过程中，实验的内容和流程都是按照教材和老师的要求设定好了，学生没有自主设计实验内容和解决问题的机会，缺乏参与的积极性和创新的动力。 　　2 应用转型背景下仪器分析实验课程的改进 　　结合学校当前向应用本科转型发展，仪器分析实验课程也要适应转型发展，改变以往实验课学生“看”多于“动”，从被动接受到主动参与的转变。 　　2.1 实验教学内容的改进 　　仪器分析实验所开设的实验项目普遍为验证性质实验，虽然理论比较成熟，但内容和技术相对于实际应用而言不太实用，不能满足实际应用的需要。所以需要删除一些老旧实验，新增一些跟实际应用需要结合比较密切的实验。选择应用性强，试样易获得，例如水样中重金属和阴离子的测定、蔬菜中有机磷农药的测定、食品安全检测等与人们生活紧密联系的实验内容。同时加强与学校周边的科研院所和企事业单位交流联系，如质检局、环保站、疾控中心、药检所等，这样跟现实应用需要相接轨，针对性的培养学生的应用动手能力。 　　2.2 选用编著合适的实验教材 　　可以结合不同专业对于仪器分析实验的教学要求，在现有的实验教材基础进行适当的改编。针对现代仪器分析技术的发展和相关行业对分析检测的需求，结合本实验室仪器设备配置和以往实验项目开展情况，组织仪器分析实验课程教师参与编著适合本校本专业实验教材，使新教材减少理论阐述，而更注重应用操作。同时有针对性的增加了应用型强的实验项目，更能培养学生实验操作技能和掌握仪器分析使用的技术。 　　2.3 增加学生参与实验的积极性 　　以往实验项目的开设都是按照实验教材内容，每一步都是设定好了，实验性质都为验证性实验，都是机械重复相同内容。这种模式下的实验不能激起学生的学习热情和主动参与的积极性。通过改革，可以在了解仪器工作原理、使用方法的基础，让学生参与到实验项目的设计中来。可以让学生通过前期准备，筛选一些应用型强、跟现实需求联系紧密的仪器分析对象，在实验教师的指导下，完成可行的实验方案。这样学生就从被动接受转变成主动参与，能主动学习仪器分析相关的知识理论，增加学生的学习的热情，提高了学