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有限课堂与无限阅读 　　【摘 要】培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，鼓励学生自主选择阅读材料。教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。 　　【关键词】课堂 课外阅读 兴趣 　　享受充分的阅读是丰富知识、明白事理、加强个人素养的重要途径。大教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”作为语文教师，我们更有义不容辞的责任帮助学生欣赏好书，学会阅读。目前，专门指导学生阅读的阅读课很少，而日常的课堂教学在完成了既定的课内教学任务后摆在教师面前的时间常常所剩无几。如何有效地利用这些剩余时间培养他们的阅读兴趣，教给他们正确的读书方法，进而提升阅读能力，就成了普遍的问题。更何况农村校、薄弱校的学生相当部分是农民工子女，家长普遍自身素质不够，指导孩子课外阅读的能力和精力相当有限，容易出现学生对阅读不感兴趣的现象。要想改变这种状况，唯有在课堂有限的时间里做好对学生阅读的指导，不少教师为此做过尝试，我也结合教学谈谈自己的一些见解。 　　一、趣味引路，寓教于乐 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是积极主动参与并获得快乐体验进而可能发展为爱好持续不断的动力。在开始阶段，教师激发起学生的阅读兴趣是关键。有了兴趣，学生会以极大的热情投入到阅读中，喜欢阅读、享受阅读就是水到渠成的事情。在教学过程中，教师应注意有意识地引导、调动学生对阅读的兴趣。在日常教学中，个人认为讲故事是流传已久、切实可行的调动学生兴趣的有效方式。 　　记得工作伊始，我也曾满腔热情地组织学生开展故事会、要求家长给学生购买课外书籍等措施，意图增强学生课外阅读兴趣，但效果却没想象的那么好，出现了随意捧着故事书登台读故事的，甚至把家长辛苦买来的书扔在一边置之不理的现象，真正能认真投入阅读的屈指可数。 　　通过观察、了解，我发现学生对阅读缺乏兴趣是其中的首要因素。该怎么提高他们的兴趣呢？经过思索，我决定先从自身下功夫，让他们对阅读产生兴趣。某日，当我利用课堂剩余时间特意给孩子们讲了一个有趣的小故事――《阿凡提智斗地主》，在讲的时候特别注意辅以生动的动作、表情，随着情节的推进，孩子们都在静静地聆听，下课铃声不知不觉响了，已经有学生迫不及待地期待下一个故事的到来。 　　从那天开始，只要课堂上有空，我就见缝插针地给孩子们讲各种各样有趣的小故事，我把这称为“故事会”。经过一段时间，惊喜地发现孩子们在发言、写作业时学会用上故事中提到的新词汇。有孩子问我怎么知道那么多故事，我不失时机地告诉他们都是从书里看来的，并顺势推荐了一些适合他们阅读的书籍。很快，班级里掀起一股爱看书的热潮，课间总能看到孩子捧着书专心阅读的身影。孩子们的语言表达能力也在不知不觉中提升了。在此基础上，我又推出“故事汇”的活动，即组织班级学生开展讲故事比赛，由老师讲变成学生讲为主。同时在日常开展“采蜜集”活动，摘抄好词佳句，学习、积累优秀的语言。班级里的阅读范围越发浓厚，很多孩子自然而然爱上了阅读。我的心里别提有多美了。 　　二、精心设计，以内促外 　　学生在课堂里想要大量阅读显然不大可能，这对教师如何利用课堂时间指导阅读提出较高的要求。教师在对课堂教学进行设计时应精心准备，根据教学实际适时穿插点拨学生，利用有限的时间进行阅读指导。本人认为可以把阅读指导根据教学实际在课堂上分为两个时机： 　　（一）课前 　　课前指的是教学主体的导入部分，多为了解文章的时代背景、作者生平、主人公所处的环境等。例如：《我的伯父鲁迅先生》的时代背景、《赠汪伦》的诗人李白的生平、《地震中的父与子》中地震到来的危急情形。这些课外阅读的知识为学生理解文章、继续下一步的学习铺平了道路，是必不可少的。但要注意控制好信息量及时间，一般用数分钟点到为止即可，以免喧宾夺主。 　　教师应注意指导学生，教给搜集、运用课外资料的正确阅读方法。在初学阶段，容易出现学生的热情高涨，但搜集的课外资料过于繁杂，未必都能用得上的现象。这时，需要教师事先研读教材，甄选出其中最能说明问题的资料介绍、交流。比如：教授《地震中的父与子》一文时，曾出现有学生搜集了很多有关地震各种不同类型的说明性文章，但其实这与主题关联不大，其内容对学生而言也深涩难懂。在肯定学生爱阅读的基础上，我指出本次交流的重点是地震的危害性，即对人身安全、公共财产等造成的损害，让学生明了搜集、阅读的重点。事后，我发现自己在布置学生搜集资料时，并没有强调阅读的重点是了解地震的危害性，造成学生阅读出现偏差。从那以后，我安排学生阅读活动时特别注意明确阅读的要求。 　　（二）课后 　　这里的课后指的是教学主体部分完成后的阅读