浅谈民办高校大学英语教学的个性化、多样化.docVIP

浅谈民办高校大学英语教学的个性化、多样化 　　【摘要】本文探讨了民办高校大学英语教学的个性化、多样化的教学模式，即个性化、多样化的课程设置，个性化、多样化的教学方法，以及个性化、多样化的考核办法。 　　【关键词】大学英语教学 个性化 多样化 　　民办高校的学生本身英语基础相对较薄弱，艺术生和非艺术生水平差异较大，专科和本科的学生对英语的重视程度也大不相同。因此，统一的教材和教学进度，以及传统的大学英语教学模式，对于民办高校的学生而言，不能使他们学有所用，不能激发他们的学习兴趣，甚至都不能使大部分学生通过期末考试。这样的大学英语教学模式，无疑不适合民办高校的学生。民办高校的学生，语言基础虽然相对比较薄弱，但是他们活泼好动、实践能力强、敢于尝试、敢想敢说，这些特点是学习语言不可缺少的。 　　一、民办高校大学英语教学个性化、多样化教学模式的必要性 　　民办高校的学生英语水平参差不齐，下面以笔者所任院校14级会计学专业专科（简称“会专”）、建筑工程专业专科 　　（简称“建专”），以及14级汉语国际教育专业本科（简称“汉教”）、美术学专业本科（简称“美本”）大学英语2015-2016学年第二学期期末考试成绩为例（统计分数均为卷面分数），进行比较和分析，探讨在民办高校大学英语教学个性化、多样化教学模式探索的必要性。 　　由上面两个表格和统计数字说明，在笔者所任民办高校中，不同专业之间，学生的英语水平存在的差异很大：会专75%的学生分数达到60分之上，而同样的一份试卷，建专50%的学生分数60分以下；汉教69%的学生是70分以上，而美本50%的学生70分以下。在同一个班级之中，学生的英语水平也参差不齐：以建专为例，该班的最高分是92分，最低分只有17分；本科状况也是如此，汉教最高分是95分，最低分只有34分。综上所述，在民办高校中，大学英语教学模式不应该是统一的，而应该是个性化、多样化的，只有这样的教学模式才能符合各专业、各班级、各个学生的需要。 　　二、大学英语个性化、多样化的课程设置 　　1.个性化、多样化的教学要求、教学内容。Graddol （2006）在预言未来的英语教学时说：“不会再只有一种教学模式，一种学习方法，一种学习动机，一种教学大纲，一种英语教材，一种测试方法，甚至一种英语供学习”。我们不能在抛弃一个统一、规范的课程要求和教学模式后，又去建立起另一个统一的、规范的课程要求和教学模式。 　　笔者的总体构想是提倡更适合民办高校大学英语教学的模式：“2+1+1+n”模式。笔者提出这种教学模式的标准是根据民办高校学生的自身特点和现实情况。众所周知，民办高校的学生英语水平严重参差不齐，尤其是民办高校的艺术生。艺术生和非艺术生英语水平的差距非常大，艺术生本身英语水平也非常参差不齐，这就不能按照现有的模式进行教学。此外，这几年，民办高校学生中考研的越来越多，但是其英语水平有限，大学英语作为一门基础类必修课只开设两年的时间，这就为民办高校考研的学生造成了非常大的障碍。因此，笔者提出了更适合民办高校学生的“2+1+1+n”的大学英语教学模式，其设想如下：首先“2”既指艺术生和非艺术生分开，又指大一学年的两个学期的英语教学；“1”可以是继续考研的学生可以再多加一学年的学术英语课程；还可以是语言文化类的选修课，包括跨文化交际、英语名著与电影欣赏、圣经故事、欧洲文化入门等；同样也可以是培养英语应用能力的实践课程，包括演讲、戏剧表演、电影配音、辩论等。按照学生的兴趣和爱好以及他们各自不同的需要，选择性地学习不同的英语课程，这样既有利于提高他们学习英语的兴趣，又有利于今后学术或专业的发展。 　　2.由基础英语教学向专门用途英语转化。现在许多人对大学英语无限制的打基础，不与专业结合提出了质疑。胡庚申（1998）提出，如果大学英语的教学只是在沿用旧的教学模式，在有限的时间里打基础，就必然会使大学英语的教学严重滞后。程雨民（2002）和章振邦（2003）觉得大学生从中学毕业之后，来到大学学习就应该直接过渡到专业英语学习，而不必再学普通的英语。顾海兵（2004）提出我们应该缩减大学英语课程的学习时间。以上学者的观点对于民办高校的具体情况而言，稍显极端，但是我们也可以根据学生所学的不同的专业让他们选择上不同的专门用途的英语（ESP）课程，例如，空乘专业可以选择乘务英语课程，金融专业可以选择金融英语课程，旅游专业可以选择旅游英语课程等。对于非英语专业的学生而言，重要的不是语言基础知识，而是专门用途的英语。这些课程可以使学生们把英语作为一种交流的工具，为专业的学习以及研究做好语言上的准备，提高他们在专业学习上的英语应用能力和技巧，并为他们将来在职场上做好充足的语言准备。 　　三、大学英语课堂教学方法的个性化、多样化 　　1.多媒体