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物理教学中的自主性学习 　　新课程改革牵动着基础教育的全面改革，在新课程教学理念下，课堂教学呼唤生机与活力。新课程课堂教学艺术体现出以人为本，尊重学生，尊重生命；体现出重思维过程，重学习方法变革，重能力塑造；体现出引导学生的自主学习、合作、探究学习。因此，初中物理教学中，要根据学生的特点，在引导学生的自主学习方面狠下功夫。 　　学生的自主性学习并不是不需要老师的指导，放任自流，相反对教师的指导提出更高的要求。在学生学新课之前，注意培养学生的预习习惯。通过预习不仅感性了解知识，列出知识要点，而且针对规律概念提出问题，探究原因，把不懂的问题留到课上解决，这样一来会大大提高学生听课的积极性，变“被动”为“主动”，学习效率自然而然的提高了。同时要精心设计每堂课的提问，既要紧扣知识点，又要注意知识的连惯性，挖掘知识的内含，充分调动学生的主动性。一个好的问题能激发学生求知的欲望，产生探究的强烈意向。如学生在学完电压、电流、电阻后，讲“欧姆定律”时，让学生想一想，怎样研究三者的关系，用什么样的实验来研究？考虑需要哪些器材？如何连接？让学生自己去设计实验，得出数据总结规律。另外在提问题时要注意由浅入深，学生不是科学家，他们所掌握的知识终归有限，所以要循序渐进，否则问题太难学生探究不出什么就会失去兴趣，更谈不上去创新。 　　学生的学习是一种积极主动的过程，是在积极的学习活动中掌握知识的，学生不是消极地面对知识的世界，不是被动地接受人类的经验，而是在积极的学习中体现主动性本质，虽然，有时学生也有被动学习的情况，但它不是学生学习的本质特点。自主性就是相对于人的独立性，学生在学习过程中的自主性既是在这一过程中相对学校、教师的独立性，包括学习目标、学习进程、客观规律，学生没有选择。主体教育作到个性化的教育必须还给学生自主性，允许学生根据自己的能力水平、个性特点、兴趣爱好等确立适合的学习目标、学习进度和学习方式等。但是，鼓励学生自主学习与放任学生学习有着本质的区别，教师要给学生帮助，但不是支配学生。自主学习把学习建立在人的独立性的一面上，他主要把学习建立在人的依赖性的一面上。独立性相对于依赖性，自主性的实质就是独立性，独立性是自主学习的灵魂。学生学习的自主性特点表明，学生是自己行为的主人，他们有权对自己的活动作出自我选择和自我决定。 　　培养学生自主学习的良好习惯，需要教师在教学中采用多种形式。实验教学是一种很好的手段。初中生对一些抽象理论的理解上比较困难，往往易被新奇有趣的表面现象吸引，而忽略事物的本质。教材中每个演示实验通常都是比较简单，应该尽可能让学生动手做，老师指导，效果更好。如在做“惯性小车”实验中，可让一位同学到讲台上当“司机”，其他同学情绪高涨，并且注意力比以往更集中。在讲“阿基米德原理”时，让同学们大胆猜想，自己做实验，遇到问题同学讨论，分析结果，这样一个抽象的原理，就比较容易被学生接受。同时要设计好每一个探究实验，培养学生动手动脑和创新能力。初中教材中要求学生探究做的实验有很多个，而书上一般给出实验步骤表格，如果按照这些步骤去做往往局限了学生思维，不是探究而成了验证实验。在做实验之前，我先让学生提出自己的方案，如“测量小灯泡的功率”实验，有的同学提出能不能根据P=W/T的原理去测，通过讨论也是可行的。通过比较两种方案既总结复习了前面的知识，又让学生感到自己是学习的“主人”。出现问题大家一起解决，这样一来给了学生很大的自主空间，很大限度的挖掘潜力。 　　学生自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，如良好的学习习惯，自主学习的意识，高效的科学方法，都需要慢慢培养。教材中几科每节后面都有一些与教学内容相关的实验。同学们特别感兴趣，在动手过程中会遇到一些问题，通过思考查资料，提出合理的建议，大大提高学习物理的积极性主动性。还要注意联系实际，关注生活，走进生活，不要“纸上谈兵”，在学电路时，可带领学生去分析学校、家庭电路、家用电器的构造等。布置作业不再局限于书面作业多留行为性作业。现代社会，教师不再是学生唯一的知识源，课堂也不再是学生获取知识的唯一的途径。通过实践，发现学生不仅加深了对课内知识的理解，而且可以大胆去尝试，从中获得自豪感和成就感，学习也由被动变为主动，对于知识的掌握和拓宽也有很大好处。总之，教学过程是一个师生互动，彼此影响的动态过程。通过老师热情的唤醒，让学生放开手脚去想、去做，提出不同于老师、书本的看法。我们提倡的自主学习，是在学校教育环境中创造一定的自主学习空间，以满足不同学生的需要，激发学习动机，提高学习效果，开阔学生视野，增加学生的见识，让学生体验到所学知识是有用的，从而培养自主学习的意识。 3