道是“无圆”却“有圆”.docVIP

道是“无圆”却“有圆” 　　[摘 要] 数学教学并不是简单地教会学生做题目，而是让学生能够进行数学思考. 本节复习课，笔者和学生一起探究，通过解题方法的对比，让学生充分感受到辅助圆的独特，感受到圆知识的优越性，拓宽学生的思维角度和方式，激发学生的学习兴趣，有效地提高复习课的效率. 　　[关键词] 圆;构造;复习课 　　德国教育家第斯多惠说：“一个坏教师给学生奉献真理，一个好教师则教学生发现真理.”《课程标准（2011版）》指出：在日常教学活动中，教师应努力挖掘教学内容中可能蕴涵的与知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个目标有关的教育价值，通过长期的教学过程，逐渐实现课程的整体目标. 　　数学方法、数学思维方式是解决数学问题的“灵魂”. 学生的问题解决能力不是靠平时练习做出来的，而是在平时的学习过程中，通过教师的引导、知识结构的系统积累、思维的单维向多维转变培养出来的. 优秀学生的头脑中储存了合理、清晰的数学知识结构体系，在解决问题时能快速地将问题与相关知识形成联系，通过选择解题方法优化解题方案. 笔者多年任教初三数学，发现很多学生的数学学习方式比较落后，只会做题目，不善于思考，也不会思考，更不会主动提问，处理问题和灵活应变能力都很薄弱. 如何突破学生学习数学的陈旧方式，真正促使学生在数学问题情境中快速找到解决问题的思路，这是初三数学教师不可避免的急需解决的问题. 在今年的初三中考复习过程中，一道初一的题目触发了笔者的灵感，使笔者对于圆知识的复习有了新的思考. 　　提出问题 　　问题：已知线段AB的长为10，点A和点B 到直线l的距离分别为6和4，则符合条件的直线l有______条. 　　解答？摇 在线段AB两旁可分别画一条满足条件的直线;作线段AB的垂线，将线段AB分成6 cm和4 cm两部分. 综上可知，符合条件的直线l有3条，故答案为3. 　　点评？摇 本题考查点到直线的距离，虽然在初一能通过具体的画图作出3条直线让学生感知问题的答案，但在情况不确定的条件下利用“点到直线的距离”的知识结合分类讨论画出图形进行判断，有一定的难度，而且不方便用数学知识解释. 要揭示本题的深层结构，让学生真正理解本题，需要借助初三的圆知识. 做法：把符合问题条件的直线先转化为到A，B两点的距离为6和4的点，学生会较快地联想出到定点的距离等于定长的图形――圆，然后分别以点A和点B为圆心、6和4为半径画圆，能形象地作出两个外切的不等圆，再联系要求，转化为这两个外切圆的公切线问题解决，不仅直观，也易理解. 　　展开联想 　　虽然两圆的公切线在现行的教材中不再呈现，但是本节课的这个问题让笔者有了思考：对于初三的学生来说，进行中考复习一定要定准位置，复习课不仅是数学问题的新课再次堆积，也是知识结构的系统梳理，更是数学问题解决的方法、方式及思维的总结、深化，因此，要真正提高学生解决数学问题的能力，在课堂教学过程中，教师就必须进行数学知识的系统梳理、数学方法的深度提炼，要站到一定的高度指导学生思考和解决问题，努力提升学生的思维能力，改善学生的思维方式，真正让学生在解决问题时能快速地将问题与相关知识形成联系，通过选择解题的方法优化解题方案. 　　圆是由一条线段绕着一个固定端点旋转一周，另一端点所走路线形成的一个封闭曲线图形，因而与直线型图形有着特殊的联系性. 在处理与圆有关的问题时，学生常常由于圆中的知识点多、细，而感觉害怕，但将直线型问题借助圆的性质来解决，就会变得更为简化，也更易理解. 联想这道初一试题，笔者在复习完圆的基本知识后设计了一节将圆与直线型问题联系起来的复习课，让学生直观地感受表面“无圆”内在“有圆”的直线型问题的深层结构，真正体会到圆知识、性质的优越性，以及在解决直线型问题时的简洁性. 　　生成课堂 　　1. 利用圆的定义构造圆，巧解线段长 　　例1？摇（2011呼和浩特中考）如图1所示，在四边形ABCD中，DC∥AB，BC=1，AB=AC=AD=2，则BD的长为______. 　　 　　学生解答本题出现困难时，教师可适当引导学生：求线段长的基本方法是放到特殊图形中去，可以是直角三角形，也可以是特殊四边形. 学生思考几分钟后有思路了，通过DC∥AB的条件联想平行四边形，然后转化到直角三角形中求BD的长. 　　解法1？摇 如图2所示，过点A作AE⊥DB于点E，交CD于点F，连结BF. 易证四边形DABF是平行四边形，从而证明△BAF≌△ABC，则AF=BC=1. 在Rt△ADE中，根据勾股定理，可得DE2=，所以BD=. 　　 　　解法2？摇 如图3所示，由于AB=AC=AD，即B，C，D三点到点A的距离相等，故B，C，D在以点A为圆心、2为半径的圆上，所要求的线段BD在⊙A中成了弦BD，考虑