高中美术融入情感教育的策略分析.docVIP

高中美术融入情感教育的策略分析 　　摘要：高中美术是高中课程中最富有创造性的课程，其内容的丰富性和作品的多元性为学生的健康情感形成提供了良好的环境。但是，在实践教学中，由于受到应试教育的影响，无论是在课堂教学、师生关系上都出现了一些不利于学生情感发展的因素。本文在研究高中美术教学实施现状的基础上，探究高中美术融入情感教育的有效策略。 　　关键词：高中美术;情感教育;学生体验 　　一、 情感教育的内涵解读 　　对学生进行情感的渗透和教育是素质教育的重要要求，在高中美术教学中渗透情感教育是素质教育背景下美术教学的重要内容。情感教育从广义上来说包括情感体验、认知态度和价值观，从狭义上而言指的是情感体验。本文做强调的高中美术教学中的情感教育是从情感体验的角度进行探索。 　　美术情感教育的内涵是丰富的，既包括学生对美术学科的学习兴趣，也包括在作品的欣赏中美的体验等等，引起学生情绪上的反应，情感上的共鸣，促进学生积极的人生态度和乐观的情感体验的不断养成。高中美术将生活中的情感通过美术作品形象直观的展现出来，通过表情、衣着、背景以及肢体动作的形象化，促进学生情感的体验。这种通过视觉直抵学生心灵感受的方式是高中美术教学的优势所在，在这个过程中，学生不需要将文字进行表象的转化，通过头脑中的表象建立感受，而是直接借助美术作品的形象，来建立自己的情感认知。这种方式更加直接，更能够触动学生的情感体验。 　　二、 高中美术教学中不利于情感教育的重要因素 　　（一）、高中美术教学中重知识传授忽视作品的赏析 　　高中美术教育的任务包括两个部分，首先是对美术知识和美术技能等理论知识的传授，另一方面是培养学生对作品的审美观，学会欣赏优秀的美术作品，体会不同美术作品中所蕴含的情感。但是，目前的高中美术教育将教学时间集中在第一方面，教师通过个体示范向学生传授专业的美术知识，学生只能被动地接受教师的教学，根本没有发挥创造性产生自我理解和体验的机会。学生的美术作品成为教师专业美术知识的训练，通过统一的被固定化的画法来证明自己相应美术技能的掌握，教师也单以美术技能的规范化模仿作为评价作品的唯一标准，而不关心孩子独特的想法和情感的表示。 　　（二）、高中美术课堂中教师的干预过重 　　情感教育与学生的参与和体验密切相关的，但是在实践中，课堂通常由教师主导，学生不能够充分发挥自己的想象力展开思想。这种主导性不仅包括高中美术的课堂教学时间基本以教师主讲为中心，还包括教师对作品理解和作品展示的干预。在一幅美术作品的欣赏过程中，教师并没有给学生流出自主欣赏的实践，引导学生基于自己已有的生活经验对作品所包含的内容进行解读，而是讲解自己或专家对美术作品的欣赏。在学生作品展示的过程中同样如此，教师往往会对主题作自己主观色彩的理解，并仔细说明在作品完成过程中需要注意的地方，这就严重阻碍了学生情感的发展和表达。 　　三、 在高中美术教学中融入情感教育的策略研究 　　（一）、创设情感氛围，促进学生的情感体验 　　高中学生的生活经验、兴趣和知识背景是不同的，因此对同一幅作品的解读也是多样化的，这正是进行情感教育的基础。在高中美术的教学过程中，教师要为学生创立宽松民主的课堂气氛，引导学生展开对美术作品的赏析。在《外国雕塑欣赏》的教学过程中，教师以学生为主体展开层次性的欣赏教学。首先，教师引导学生看外国雕塑作品，表述自己的第一感受，采用的是班级学生自由发言的方式，在这个过程中学生初步解读美术作品的内涵，并进行基础的情感体验;其次，教师引导学生自主学习作品创作的背景，通过对背景的学习以及教师适度的解读引导学生走进作品创造的年代，在文化的熏陶下以小组为单位展开更深层次的解读和体会，这个时候学生对作品后面所包含的民族精神和民族思想的体会更加真实，促进学生产生情感共鸣和情感认同;再次，教师引导学生表述作品在表达时代情感和时代思想的社么地方表现的好，通过什么样的方式进行表示的，这些情感还能够通过什么样的形式和什么样的行为表示出来，这就促进了学生情感的外显化，促进学生情感的实践。 　　（二）、挖掘作品中的情感要素，开展情感教育主题活动 　　美术作品不只是对客观事物的一种复制化，而是基于不同的视角对美术作品的一种解读，在这个过程中作者赋予了作品自己的情感。因此，在高中美术的教学过程中，不能简单地集中于对美术作品所使用技能的解读和简单的作品模仿教学中，而是要挖掘美术作品中的情感教育，对情感进行个性化解读，这是美术作品创造的动力源泉。例如，《神庙、教堂和陵墓建筑》的展示方式是不一样的，其不一样的本质因素是神庙、教堂、陵墓所蕴含的文化是不一样的，而且不同地方的神庙、不同宗教的教学和不同文化的陵墓其表现形式也是不一样的，要全面解读这些建筑，必须挖掘这些作品后面的文化。因此，高中美术作